一年級數學教學中培養學生合作學習的習慣

皇杰

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0220-02

一年級剛入學的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數學教學中培養學生合作學習的習慣。

1.創設和諧的合作學習的心理氛圍

開學第一天，38張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生分成了六人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。6 人分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，我就根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立"只要我努力，也有機會當組長"的意識。

2.培養學生良好的個體學習習慣

2.1 培養學生說的習慣在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。（1） 讓學生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心。（2） 讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時，我創設了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個一盒裝的盒子里有9個桃子，盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個桃？借助這一情境，我分三個層次訓練學生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學生借助桌上的學具邊操作邊表達：從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進盒子，盒里的9 個桃添上1個湊成10個，10個加盒外3 個得13個。第二層次：教師根據學生形象思維的過程，設計好板書，為學生提供這樣的思維圖式，讓學生看著思維圖式，清楚完整地表達計算過程。第三層次：脫離各種模式，借助表象進行思維，讓學生看到9+4就能說出計算過程和得數，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13.一定的情境，直觀的操作，循序漸進的有層次的訓練，為學生把話說完整說清楚創造 了良好的條件。

2.2 培養學生積極思考的習慣。數學是"思維的體操"，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地"教"知識，而是通過引導幫助學生去做、去思考知識。如在學習"10的分與合"時，在復習鋪墊的基礎上，提問："10可以分成幾和幾呢？"引導學生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個"為什么"比直接告訴學生"是這樣的"要好得多。

另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行10減9的減法學習時，我才剛開始講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4…千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過學前班的，而那些沒上過學前班的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也不一樣，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生："你們是怎樣算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4…你能當小老師，說給其他同學聽聽嗎？"這就促使那些能說出答案的學生不得不重新思考如何解答10-9的相關知識。而對那些還不會計算10減9的學生則慢慢引導："同學們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。"這樣，不同層次學生的思維就能全部調動起來了。之后，我在請小老師說說之間的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，讓學生在相互之間的思維憧擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。