淺談高中物理情境教學的初步嘗試

簡振榮

摘要：所謂情境，就是教師利用生活中真實現象，應用多種技術 創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。物理課堂教學中創 設具有趣、 異、疑特征的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活化情境，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探 究，提高學生應用物理知識的能力。

關鍵詞：物理課堂教學；生活化情境；探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0237-01

教育家陶行知 先生的"生活教育"理論，其主體就是"生活即教育"，它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。同時也向老師們表明：在課堂教學中創設生活情境能使學生提高學習物理的興趣，并在熟悉的情境中自由、輕松地學習物理知識。

1.利用物理知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境

物理與生活實際的聯系較 為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。

例如：在研究汽車的行駛安全問題時，創設了這樣一個情境：公路上兩輛小汽車 追尾了，交警通過測量剎車的痕跡，就知道司機有沒有違法交通規則。那交警判斷的依據是什么？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，一下子學生的探究欲望被激發了，還主動分析上述問題。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如：在講自由落體運動時 ，讓學生看這樣一個實驗，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金屬片同時下落，金屬片跟羽毛下落得一樣快。學生目瞪口呆，發出疑問：金屬片要比羽毛重，應該比羽毛下落得快才對啊，怎么一樣快呢？創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

3.親自參與，創設實驗型情境

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

科學研究結果告訴我們：親身經歷過、感受過并獲得深刻體驗到的東西往往令人難忘，從而加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的能力。實驗是物理學科的基礎，親自動手實驗，不但可以鍛煉動手、動腦能力，而且可以加深對知識的進一步理解，從而提高解決問題和分析問題的能力。

如：在講"牛頓第三定律"一節，力是物體與物體之間的相互作用，對于作用力與反作用力的關系學生不太理解。于是我讓學生做如下實驗：找10個學生分成甲乙兩隊進行拔河比賽，甲方勝，說明原因。有的學生認為甲方的力大于乙方的力，所以勝。說法不一，到底真相如何呢？再進行一次實驗，繩子中間連接兩個彈簧秤，在比賽過程中有一學生觀看彈簧秤的示數，最后得出結論：甲的力等于乙的力。

教師通過實驗型情境，可使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，使其主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

4.協作交流，共建人際情境

自主探究、合作交流，不僅有利于開闊思路、集思廣益，而且能培養學生人際交往的能力和協作交流的團隊精神。在教學中應有意識地安排設計一些教學內容，由學生小組開展自主探究，并在以此為基礎組織全班交流。

如：高一物理中的課題研究"研究影響滑動摩擦力的因素"，我讓學生分組討論，通過實驗研究滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質，以及其他因素。