淺議物理實驗與創新能力的培養

田君宇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0249-01

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創新教育的精神，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。

1.合理改革實驗，誘導創新思維

物理教材中安排的實驗，是人們經過反復驗證總結的優秀實驗，這是無可置疑的。隨著科學的發展，實驗中的不足逐漸暴露出來，教材中的傳統實驗主要是用來驗證和鞏固知識的，缺乏對知識的深入引導和研討，有些實驗的裝置或實驗操作中仍存在著這樣或那樣的不足。由于學校條件不同，現代化的更直觀、生動、形象的多媒體教學也不一定參與。因此，有可能影響學生創造性思維的發展。為了適應素質教育的要求，為了更好地發揮實驗教學的創新教育功能，必須改革實驗教學，增加學生動手機會，使演示實驗盡可能做到邊講邊實驗或教師與學生共同實驗或在教師的指導下讓學生獨立實驗，使驗證性實驗變為探索性實驗，在探索中創新；將實驗習題由集中安排到分散安排；將習題中敘述性實驗改為操作性實驗，將教材中重點、難點知識增加實驗。

在實驗中改革，改進實驗裝置。有時實驗器材過于繁雜，會對學生造成一種壓力，選擇簡單更明了的裝置，可以減輕學生認識的壓力，并能激發學生學習物理的激情和興趣。為此，課堂教學中我們可以采用簡單明了的教具，激發學生動手動腦的熱情，并學會用身邊的各種東西制作出物理實驗器材，培養學生的發明創造能力。

2.重視學生分組實驗的落實，提高學生的創新能力

由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取"以講代做"的實驗教學現象十分普遍。有的教師感嘆：現在的學生學習物理的靈氣一屆不如一屆。實踐證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養和較強的創新能力。

物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。在實驗時，教師要善于引導學生全身心參入實驗，鼓勵學生積極動手動腦動口，讓實驗探究的七大環節都能充分體現學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數據測量不準，現象與規律相悖、實驗出現故障等等問題時，教師切忌動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現了老師的"高"水平，但卻大大扼殺了學生探索的勇氣和創新性思維，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的規范程序要求，認真分析故障出現的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學生自己動手排除故障。我有一次上分組實驗課"探究串聯電路的電流規律"初中物理論文初中物理論文，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。

3.引導好課外實驗探究，形成學生的創新精神

注重創新的教師，應培養學生"壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗"的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。

4.增加探索性實驗

在物理實驗教學中，應開拓學生的思維空間，增加探索性實驗，讓學生自己設計和選擇實驗方案，允許學生在掌握實驗原理的基礎上，使用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。例如：反射一節，需要驗證光的反射定律，首先讓學生思考怎樣利用桌上的器材進行光的反射，學生可以在空氣中、水中、透明液體中、煙霧中不一而同，展現各自的途徑、手段，下一步要求學生分析、探討怎樣認識光的反射規律，會有哪些規律性認識等待學生去發現。下面又怎樣一步步去印證這些規律性認識呢？教師應鼓勵學生大膽提出各種假設，并展開討論分組，設計出檢驗的實驗方案。通過學生自主地探索實驗，使學生掌握、熟悉、歸納、綜合、抽象等思維的基本方法，培養學生的發散思維能力，掌握研究物理的科學研究方法，大大增強學生學習物理的信心。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們應該利用實驗中盡可能利用的因素，調動學生的積極，激發學生探索欲望，培養學生創新意識。我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養學生的創新能力。