談談幼兒行為問題

張亞鵬

摘要：幼兒的行為問題在學前期比較常見，但是教師在實施教育行為時往往忽視幼兒的心理，這對幼兒的心理健康發展十分不利。因此，加強幼兒心理健康指導，提高教師處理常見幼兒行為問題的能力非常重要。

關鍵詞：幼兒；行為問題；心理健康

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0336-01

幼兒階段是一個行為問題產生較多的階段，對以后的成長具有較大的影響。作為一名幼兒教師，我們只有正確地解讀幼兒行為，才能走進幼兒的心靈，以便有針對性地幫助，引導其形成健康的心理和良好的社會適應能力。

1.幼兒常見的行為問題

幼兒階段是社會化過程最快的，是學習知識最快的階段，同時也是產生問題很多的階段。學前兒童常見行為問題指幼兒在身心發展過程中，由于其生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適當行為。現階段幼兒常見行為問題的主要表現包括：（1）羞怯、膽小。這樣的兒童總是被其他的兒童任意擺布，在人群中顯得比較被動、無助，平時也很少主動與其他人交流、玩耍。（2）焦慮。這樣的兒童總是顯得煩躁不安、擔心害怕等。（3）多動。這樣的兒童在學前班比較常見，他們往往不能安靜地呆在一個地方，在課堂上或在游戲中難以保持注意。這里所說的多動并不是心理學上所說的多動癥，兒童多動癥又叫腦損傷綜合癥也叫注意缺陷與多動障礙，是兒童常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。（4）攻擊性行為。攻擊性行為是指個體對他人進行言語或身體的攻擊。很多兒童在日常生活中經常表現出一些攻擊性行為，例如，一些兒童喜歡與人爭執，惹是生非，戲弄、恐嚇、欺負同齡或較小年齡的兒童，強占搶奪別的兒童的玩具或物品等。

2.幼兒常見行為問題的影響因素

影響幼兒心理成長的因素很多也很復雜，但目前已經達成比較一致的觀點是，個人的生物因素（遺傳）、心理行為因素以及外部環境因素共同作用和影響著個體的心理成長。

2.1 生物因素。生物因素是影響人的行為的基礎，它決定了個體基本形態構造上的差異，同時又影響著個體行為習慣及人格等心理因素的獲得。美國芝加哥大學的研究人員通過對恒河猴的研究發現，猴子的攻擊性或者友好行為可能來自遺傳，而人的情形與它們相似。美國加州大學的人類學教授瓊希爾克說，"人類個體之間的性情與行為習慣各不相同，而且在一生中都變化不大，這個研究支持了這個事實，但是造成人們不同的性情與行為的因素來自先天遺傳還是后天的環境的影響呢，比較難下結論。"但總地來說，生物因素是影響幼兒成長的重要因素。

2.2 心理因素。心理因素主要包括兒童的人格特征、早期經驗、行為習慣等。偉大的心理學家弗洛伊德認為，成年人的心理疾病都可以追朔到其早期的行為。也就是說兒童早期的經驗是兒童，尤其是成年后心理問題的重要原因。

2.3 親子關系。親子關系是指家長與孩子的關系，包括父子關系和母子關系。家庭中的親子關系對于兒童行為發展的影響是最為根本的。

2.4 家庭結構的變化。中國的基本國策要求每個家庭只能生育一個孩子，這就打破了傳統的以家族為單位的幾代同堂的大家庭結構，而轉化成了以父母與孩子生活在一起的小家庭結構。在這種新的家庭結構中父母在孩子撫育上無法進行比較，失去了學習的機會。另一方面，兒童由于缺少兄弟姐妹失去了相互學習和相互幫助的機會。由于新的家庭結構的確立，已經從傳統社會中以父母為中心的形態轉向了以孩子為中心的形態。這種新的形態的建立，使兒童具有了更多的權利，更容易形成自我中心的意識。正像著名心理學家阿德勒所說："嬌寵的孩子永遠不能自立。他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣。"這樣的兒童往往過分依戀父母，缺乏獨立能力。進入學校后又蔑視同伴關系，強調自我中心。

2.5 家庭經濟水平的變化。家庭經濟水平的變化對家庭和個體心理有著直接的影響。著名心理學家馬斯洛提出了需要層次學說。他把人的需要分成了五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要等。馬斯洛認為只有滿足了低層的需要才能引起高層的需要。隨著家庭經濟水平的提高，人們的需要已經從最基本的生理的需要和安全的需要向較高層次的精神需要轉化。正像格拉瑟所說，這種轉變是一種定向轉變，是個體從一種以生存為中心的目標定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉變。隨著社會經濟水平的發展，父母在孩子的身上投入了更多的關懷。而孩子也開始追求個人價值的實現，強調自我滿意、注重享受生活，更加強了個人的自我中心意識和任性行為。

3.幼兒常見行為問題的解決辦法

3.1 運用兒童可以理解的語言進行指導。幼兒的心理和智力發展還不夠成熟，很多成人的語言還不能夠理解，因此教育工作者應該運用比較平和、簡單的語言與其交流。同時也要注意與兒童交流的方式。

（1）要設身處地地與兒童進行溝通。每個人做一件事情都有一個動機，幼兒也一樣，如果發現幼兒出現了一個"不合理行為"，我們不是要馬上批評他和教育他，而是要深入探討其行為動機，站在幼兒的角度考慮一下。因為幼兒由于能力的限制，可能會出現好動機，壞行為的現象。

（2）多觀察和參與兒童的活動。幼兒對外人都有一種本能的反抗意識，因此和兒童交流之前先要取得幼兒的信任，不可以直接談論主題。多花一些時間和幼兒玩耍，取得幼兒的信任，然后才能開始真正的有意義的健康教育與輔導。

3.2 讓家庭參與。幼兒的很多行為問題都與家庭有直接的關系，因此要想從根本上幫助幼兒心理健康成長，解決幼兒心理成長中的問題，就必須有家庭的參與。同時在家庭參與的情況下，不可以給家長制造過多的壓力，否則會取得相反的效果。有學者提出讓家庭介入幼兒心理指導的方法：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母參與孩子的心理健康教育過程；第三，在幫助兒童健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導；第四，必要時要接受社區介入。

3.3 早診察，早干預。治療并不是萬能的，解決幼兒行為問題的最好辦法是做好基本的預防保健工作，防患于未然。只有做到預防與治療的全面協調才能做到兒童的心理健康發展。每個兒童的個性和家庭環境都是不同的，這就需要我們的老師在平時的工作中能仔細地觀察、深入地了解，對潛在的"問題幼兒"進行早期診斷、早期干預，使"問題幼兒"能在最佳的教育干預中，改變不良行為。

3.4 創造環境，早期訓練

（1）在幼兒園要建立一種溫暖、親切、合作的氛圍，讓每個幼兒都對這個集體具有一份歸屬感。這種環境中才能使幼兒建立和諧的人際關系，才能使幼兒的心理得到健康的發展。

（2）課堂的設置要在內容上為幼兒身體、認知、情感、社會性發展提供不同的學習經驗；在形式上體現多樣化，方便幼兒的主動參與。

（3）活動要適合幼兒的發展。教師要對幼兒進行分析，根據幼兒的實際水平和能力設計適合發展的活動，引導和促進兒童的發展。

幼兒行為問題產生的原因是多方面的，對幼兒行為問題的干預也需要社會、學校、家庭的共同努力。只有各方全力合作，才能使幼兒得到健康發展。