無拘無束的口語交際

張騰元

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0350-01

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。"口語交際"成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

在新課程背景下，課堂即生活，生活即課堂。我個人認為，在學校教育中，課堂教學與生活確實有著密切的聯系，但也存在著一定的界限。"一方面，生活是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。另一方面，課堂教學又不等同于一般人的生活，是指向學生個體未來的可能的一種生活。"課堂教學中的口語交際，也要基于這樣的認識。對于學生來說，口語交際能力培養應該是一個循序漸進的過程，一般從"敢說"到"樂說"，再到"會說"，逐步提高口語交際的能力。

1.鼓勵

別看平時學生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔心自己說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學嗤笑，這些問題成為不少學生口語交際中的心理障礙。幫助學生克服這種心理障礙，樹立口語交際的自信心，保護口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1.1 平等、信任、和諧的師生關系。"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"（《語文課程標準》語）。只有平等的對話，才是真正的引導；只有平等的對話才能走進心靈；只有平等的對話，才能相互造就。教師要自覺地、主動地從"傳道授業解惑"者轉為學習者、引導者、促進者，教師要拋掉"師道尊嚴"從高高的三尺講臺走到學生中間，拉近師生之間的距離，與學生建立起平等、信任、和諧的師生關系。

1.2 營造積極、輕松、合作的氛圍。課堂口語交際中，一個學生在說話時，要求其他學生學會傾聽，同學在口語交際時出現結結巴巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，避免學生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。

2.創境

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設身處地的感覺，激發學生口語交際的強烈欲望。創設情境，是對學生口語交際能力訓練的手段，為語文課堂學生進行口語交際提供了材料，使學生有話可說，樂于說。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，營造良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由地無拘無束地參與。

2.1 媒體情境。口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要，教師要精心制作多媒體課件，使學生不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。

如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養，激發學生口語交際的興趣。

2.2 實例情境。口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。

例如："母親節"到了，語文老師要求學生：在母親節這一天，把自己在家里為媽媽服務的事記下來，準備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。

2.3 表演情境。語文教科書中設計的口語交際的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生的交際欲望，教師可以與學生合作，也可以學生生合作，通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情境。

比如，《小苗與大樹的對話》的教學，老師可為學生創設一個生動逼真的交際情境，搬來茶幾、沙發，茶幾上還擺放了新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等家庭生活物品。通過師生表演，學生真實感受到了苗苗訪問季羨林的全過程。觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，積極性非常高漲。

2.4 實物情境。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。

比如，在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種物品，教師先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生創摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受"粉紅"的月季花、"金黃"的菊花、"紫紅"的雞冠花……再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多彩，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發。

3.引導

學生敢說，是培養口語交際能力的前提；學生樂說，是提高口語交際能力的基礎；會說，才是課堂教學培養學生口語交際能力的目的所在。"能說會道"是一種本領，是一種說話能力，也就是新課程要求的口語交際能力。但是，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要學生在不同語境下能運用口語交際技巧，顯示的是口語交際能力。課堂教學中，要求學生把話說完整、說具體、說得有感情。

3.1 說完整。比如，教學《頤和園》一課時，學生觀察圖畫，從直觀上了解表示方位的詞語后，老師讓學生聯系實際進一步認識這幾個詞語，讓學生練習說話："學校的北面是……南面是……西面是……東面是……"。這樣的教學既降低了學習難度，學生又能順利地把幾個方面說完整。當然，在口語交際時，不必要求學生把每句話都講得非常完整。因為口語交際的特定環境，當事人只要根據語境說出符合要求的話就可以了。

3.2 說具體。比如，教學《身邊的游戲》時，老師先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著重點指導學生看插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結合自己做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。可以把自己當作其中的一個朋友；然后每個學生在小組內相互說其中的一個游戲，小組內的同學互相補充情節，最后再由小組推選代表把最有趣的游戲講給全班同學聽。老師根據學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。

3.3 有感情。我們知道：老師在指導學生朗讀時，會要求學生運用一些朗讀技巧，如注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。這些，同樣也是對學生口語交際的最基本的要求。如《桂林山水》這篇課文老師在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調，讓學生把對桂林山水的喜愛和贊美讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來。

學生口語交際能力的提高要經歷"敢說→樂說→會說"這樣一個漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以"敢說"為前提，以"樂說"為基礎，才能多說話，說好話，真正達到"會說"，真正提高自身語文能力，才能在走出課堂、走向社會、走向生活的日常交際中，從容以對。所以，在教學中，我們要有心、留心、用心，為學生創造口語交際的廣闊天地。