初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法芻議

張生蘭

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0392-01

俗話說："良好的開端是成功的一半"，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起步階段。課堂講授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。 課堂的導(dǎo)入部分是整個教學(xué)過程的靈魂，整個教學(xué)的定位隨其定位而定位。教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去學(xué)習(xí)，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，本人就自身教育教學(xué)過程中的實踐，略談幾種常用的導(dǎo)入方法。

1.開門見山導(dǎo)入法

開門見山導(dǎo)入法是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。開門見山導(dǎo)入法能在很短的時間內(nèi)就引起學(xué)生有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

比如"整式的加減"的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節(jié)課，我們將運用概念及法則來學(xué)習(xí)整式的加減運算。 又如在教學(xué)"一元二次方程的解法"（第一課時）時，可以在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識后，直接提出問題：對于形如"（aX+b）2=C"的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后導(dǎo)出新課題：直接開平方法。

2.以舊引新導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知識不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的做法是：溫故知新--提問與練習(xí)。從"舊的"過渡到"新的"，從"已知的"拓展到"未知的"，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

比如：在教學(xué)"多項式除以單項式"時，我就先出示了一組多項式乘單項式，要學(xué)生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功的用學(xué)過的乘法知識解決了當(dāng)天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

3.聯(lián)系實際導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言。因而，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。用貼近學(xué)生生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實例作為認(rèn)識的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動思考，為課堂的后繼實施作好準(zhǔn)備。

比如：在"求代數(shù)式的值"的教學(xué)時，教師可先提出問題：同學(xué)們，學(xué)校為了開展體育活動，要初中三個年段每個年段各添置一批排球，每班配2個，年段另外留10個，如果假設(shè)某個年段有n個班，總共需多少個排球？ 這時學(xué)生會先列式得出代數(shù)式（2n+10）個，然后老師再提出：我們知道學(xué)校七，八，九三個年級段各有6、5、4個班，則各應(yīng)添置多少個排球？ 學(xué)生在計算的過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)班數(shù)n取不同的數(shù)值時，代數(shù)式2n+10的計算結(jié)果也不同，這時教師再適時的提出：我們將上面計算的結(jié)果22、20和18，稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=6、n=5和n=4時的值.這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容：代數(shù)式的值。像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事物入手，由學(xué)生自己去計算，思考，很自然，親切，能充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

不同的年級、不同的內(nèi)容有不同的導(dǎo)入方法。即使是同一個內(nèi)容也可以用不同的方法導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法并不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。但這些都不是問題的關(guān)鍵，最重要的是導(dǎo)入的方式及導(dǎo)入的例子要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在整個數(shù)學(xué)活動過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動積極的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素，讓不同的學(xué)生都會在自己原有的水平上得到發(fā)展，都能體驗到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。