挖掘教材資源培養學生寫作能力

李曉娟

一提到作文教學，相信每一位教師都有一肚子的話要說。是的，作文教學是語文教學中非常重要的一部分，也是語文教學的難點，更是每位教師頭疼得事情。我們學生的作文常常是假，大，空，常常語言蒼白，內容乏味。由此我想起了葉圣陶先生的一句話，語文教材無非就是一個例子。其實，如果我們認真鉆研教材中的一篇篇課文，就會發現教材中隱含著極其豐富的可供學生進行創造性的習作資源，我們可以通過挖掘教材的相關內容，對教材巧妙利用，展開寫作訓練，有效提高學生的作文能力。

一、仿寫

所謂仿寫，就是指導學生在閱讀范文的基礎上模仿其寫作特點進行寫作訓練，當然仿寫不能沒有例子，而教材就是做好的例子，小學語文教材中許多課文都是一些名篇佳作，其文質兼美，膾炙人口，屬于經典作品。對于文中出現的精彩語段，教師除了引導學生反復品讀外，還需要巧妙的抓住這一語言學習得“練習點”進行仿寫。

如：《火燒云》第三自然段，一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，向等人騎上它的背，他才站起來。過了兩三秒那匹馬大了起來，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可看見了，看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。這段話寫出了火燒云從小到大再到消失的變化過程，我僅僅抓住既具有形式感又具有很強表現力的句子讓學生仿寫，學生打開記憶的閘門，想象的空間充分表達自己的獨特見解，對課文進行再創作。學生有了“拐棍”寫出來的東西也就精彩紛呈。教材中還有各種各樣的構段方式，有先總后分，有先分后總，有因果的，也有承接的，教師也可以著眼于文章的整體布局進行模仿，落實到寫上進行練筆訓練。再如《秦兵馬俑》的第二三自然段都是總分的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句——秦兵馬俑不僅規模宏大而且類型眾多，個性鮮明。我認為這是很好的構段仿寫的范例，另外，本單元老師重點講解了《長城》、《頤和園》，我抓住這有利時機讓學生進行仿寫，這樣有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生寫起來也得心應手，言之有物，言之有序。除了仿寫句式表達，段落結構外還可以仿寫開頭、結尾、首尾呼應的句子等。這樣反復的練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了便能從中悟出規律，充分想象逐漸走向創作這一新的境界。

二、補白

留白是繪畫中常用的一種藝術表達方法，畫家采用留白的藝術，讓欣賞者在觀看畫面是有豐富的想象空間，把自己的情感融入畫中。同樣，文章的留白也是一種藝術，為了表達的需要，作者常常省略一些內容，留下空白給學生想象延伸的空間，在教學中教師應充分用好這些空白處，對文章的留白處進行個性化補充，這樣不僅學生對課文有了更深的理解，還能使學生對文本具有創造性的發現。因此，教師在課堂中應充分發揮學生的獨特創造力，給文章留白處進行個性補白。

如《秦兵馬俑》倒數第二自然段向我們介紹了許多個性鮮明、神態各異的兵馬俑，在教學中，我緊緊抓住這一片段的省略號引導學生想象還有哪些個性的兵馬俑進行語言訓練。

生1.有的低頭沉思，好像在思考如何帶領士兵在作戰中取得勝利。生2.有的單膝跪地，兩眼圓睜，好像隨時準備射出利劍。

學生的補白無不體現出這是一支英勇善戰、所向披靡的軍隊。像這樣留有藝術空白的課文還有許多，補白不僅對課文有更深的理解感悟，而且在閱讀中落實語言文字的訓練是促進讀寫結合的有效途徑。

三、續寫

學生通過閱讀，頭腦中積累了大量的有關信息，當積累達到一定時學生自然而然的就會流露出寫作的欲望，教師這時因勢利導組織學生續寫故事，既可以鍛煉學生的思維能力，又發展了學生的創造性思維，點燃創新的火花。在學習語文的過程中我經常根據教學內容有意識得對學生進行續寫訓練。

如《跨越海峽的生命橋》一文中課文描寫大陸青年小錢年僅18歲，卻患了白血病，生命垂危急需骨髓移植來挽救生命，臺灣青年和醫生李博士為挽救小錢不顧個人安危冒著余震抽取骨髓，小錢終于得救了。如果有一天小錢和臺灣青年見面了他會說些什么？做些什么？抓住這一空白點引導學生續寫，學生能從不同的角度，站在不同的立場斟酌語言，更具有創新性和開放性。而且把課文中學到的內容用自己的筆表達出來即對他們學習知識的及時檢查也是人文情感的有效升華。這樣的閱讀拓展生成了課堂的亮點，演繹了課堂的精彩，即將學生的思維引向深入加深了學生對課文的感悟，升華了情感，又提升了語言表達能力。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀與寫是一個不可分割的整體。因此，語文教師要把握文本、發掘文本扎扎實實的進行語言文字訓練，切實提高學生的語文素養，讓語文課更為有效、更為靈動。