淺談如何在作文教學中培養學生的創新意識

楊澤英

眾所周知，作文教學是小學語文中的一個難題，很有點“難于上青天”的感覺，往往教師費盡口舌和心機，學生仍不得要領，無從下筆。為什么平時靈牙利齒、講起話來滔滔不絕的學生一遇到作文就變得笨口拙舌？為什么面授機宜的教師往往在作文這個“百慕大”就沉戈折戟呢？

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一語道破天機，我們小學作文教學要打破僵局，確實急需引進源頭活水，添進一些生機了。筆者認為，培養創新意識，就是作文教學中的靈魂。因為任何僵化、陳舊的東西都毫無魅力可言，只有鮮活、創新的作品才有動人的光彩。唯其新，才能使教師真正做到“教無定法，貴在得法”，也只有勇于創新的老師，才能教出敢于創新的學生；唯其新，才敢于打破奉命作文的框框，激發學生的興趣和寫作欲望，去體驗成功的樂趣；唯其新，學生作文才有可能像原野上的清風，自然清新，各具特色，遠離“八股文”，不再人云亦云。誠然，我們的學生不可能個個都成為文學大師，但如果他們通過作文這一有著強烈創新意識的途徑，大膽表達心聲，那就是教育的成功之處。

下面僅就小學作文教學中如何培養學生的創新意識，談談我在教學實踐中的拙見。

一、教師確?！耙煌盎钏薄獎撔碌膭恿?/p>

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！钡拇_，學生不會寫作文，最簡單的一個原因，就是教師自己下水寫作的機會少，學生從來沒聽過教師議論寫作文的親身體會?？梢姡處煋碛袕娏业膭撔乱庾R和本身足夠的一桶水，對學生的影響力是很大的。第一，作為教師，我廣泛閱讀，細心觀察，從生活中獲取靈感，得到啟示，加強知識積累，并盡量借鑒他人的經驗，了解外界教改的信息，博采眾家之長，確保“一桶水”的鮮活度。第二，在關隘處，我親自“下水”示范，取得指導學生作文的主動權，教到點子上，導在關鍵處，以健康、強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生的心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

二、聯系生活，激活文思——創新的源泉

生活是寫作的源泉，“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意。”學生們隨著年齡的增長，經歷的增多，對事物開始有了自己的感知，情感也豐富起來，而且想一吐為快。我常常是一遇到偶發事件，就“計上心來”，抓住契機，指導學生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然、清新的文章。

班里一學生因天涼感冒而突然嘔吐，學生們有的清除臟物，有的照顧生病的同學，我也脫下自己的外衣給那學生穿上。這一場面學生寫起來都有自己的真實感受。

幾年來，我堅持引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義和有趣的事，竭力為學生營造出一個開放性的作文環境，雖不僅僅是為了作文而活動，但多彩的生活確實陶冶了學生的情操，使學生的作文有了長足的進步。

三、立足教材，培養語感——創新的基礎

離開了扎實的語言文字基礎，學生作文就成了無源之水，無本之木，更談不上什么創新了。葉老說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺?！蔽易⒁獍验喿x教學作為訓練語感的主渠道，引導學生揣摩語句，籍讀啟思，達到理解課文、發展語言、陶冶情感、感受語言的目的。

首先加強朗讀指導，啟發學生處理好朗讀的語調，結合課文的內容富于變化，高低起伏適度，并且通過恰當的停頓、重讀，體現節奏感。例如：那翠綠的顏色，‖明亮地/照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上‖都有一個新的生命│在顫動?！@‖美麗的│南國的│樹。

按以上設計來讀，深沉而兼有激昂，充分表達作者對大榕樹旺盛生機的由衷贊美，有效地使語言文字教學的過程，同時成為體驗情感、培養語感的過程，使語言文字形象地出于口，入于耳，了然于心，從而躍然紙上。

其次，引導學生在關鍵處“咬文嚼字”，對語言進行比較，提高他們對詞語的感知能力，體會作者譴詞造句的妙處。

四、指導修改，取長補短——創新的保障

實踐證明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習情感，促進學習的進步。美國專門從事中小學寫作研究的格雷夫教授認為，“師生間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。我想，他所指的“磋商”，不僅只局限于師生間面對面的交談，也應包括學生與學生之間的相互交流，以及“作文評語”等形式。因此，我把作文全部由教師批改的方式，改為由師生共同參與批改，尊重學生的意見，在民主的氣氛中和學生一起批改作文。①學生自改。學會修改文章，是一個良好的習慣。我教學生按照“讀—思—改”的方法進行自改，有些錯別字、漏字、筆誤以及不通之處，只要學生多讀一讀，多想一想，就能及時發現并糾正，這樣長期堅持，學生自改能力會越來越強。②同學互改。俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！弊寣W生當小老師，批改其他同學的作文，往往可以從新的角度發現文章的優點，提出修改意見，使小作者豁然開朗，既能促進寫作興趣，又能相互取長補短。③教師批改。我在前兩個步驟的基礎上，進一步提示修改，或作出評價，尤其注意淡化對切題的要求，個別學生作文情真意切、語句通順、有中心，但因離題而面臨不及格的危險，我就先指導其換一個恰當的題目，并對該作文予以肯定，然后指出其不夠切題的毛病，引起學生重視。這樣做有利于因材指導，起到導向作用。

五、鼓勵投稿，激發興趣——創新的深化

作文教學費時低效，其中很重要的原因是學生缺乏明確的寫作動機，他們沒有一個切實的目標，奉命作文，毫無樂趣、興趣可言。我引導學生樹立目標——我的作文是要拿到班上交流，或投稿爭取發表的。他們的創作熱情大為高漲，主動閱讀，揣摩仿寫，觀察創作，踴躍投稿。每當學生發表作文時，這小小成功所帶來的喜悅和精神動力是無窮的，同時，也觸動了其他同學。

另外，我充分利用班內宣讀、班際之間的交流、出黑板報等途徑，鼓勵一些基礎較差的學生嘗試“投稿”的滋味，體驗其中的樂趣，并對他們作文中的“閃光之處”予以及時肯定，變被動為主動，使他們覺得作文也不是一件神秘的苦差事。

裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！睂W生作文就是一種發展思維、培養綜合能力的創新活動，如果我們教師在作文教學中不搞一刀切，有靈活的指導方法和大膽的創新意識，行之有效地引導學生寫出一點新內容，吐露一點新見解，構思新穎一點，語言活潑一點，下筆大膽一點，學生的思維必定活躍起來，才有勇氣和信心去大膽嘗試創新，真正寫出自己的作品。