發揮學生主體作用讓語文課堂煥發生機和活力

李國輝

【摘 要】在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法讓學生主動地學習，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展，語文課堂才能煥發生機與活力。

【關鍵詞】轉變；教學觀念；語文課堂

我是農村一所完小的語文教師，從教已經十年了，一直以為：在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生進行單向“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材和教師轉，先教后學的教學模式，使學生只能跟著老師學，復制老師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。目前，課改教改已經全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，習慣了傳統教學模式的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高？迎難而上，破舊立新，自我探究是基礎。關鍵在于觀念的轉變。通過教學實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

一、還學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的觀念，樹立新的教學理念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的理念真正轉變，從心底里把學生當成課堂的主人、需要發展的人，學生才可能主動學習。

1.既要注重語文學科的工具性，又要重視其人文性。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手示意停下，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉起嘴來。可見，過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那是老師的失職。因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。我想：在具體的教學中要體現人文性，必須把“教師強加體驗”變為“學生親身經歷”，把“講授式教學”變為“研究性教學”，把“課堂權威”、“話語霸權”變為“課堂民主”、“心靈溝通”。千萬不能“穿新鞋，走老路”。

2.課堂是學生產生錯誤的地方。

課堂，不是“灌”知識給學生的地方，老師不是權力的代表，學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而應該把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。老師不要把目光只盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而是要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生出錯，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。

3.老師是學生發展的引路人。

多一些導讀，少一些講解。在語文教學中，老師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。在課堂上老師少講一些，騰出三分之一到二分之一時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查資料能解決的問題不講，優等生能幫助后進生解決的問題不講。

多一些情趣，少一些刻板。語文課要上得有情趣，應該杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。

二、還學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍，能使學生的思維最大限度地活躍起來，更能使學生積極主動參與教學。因此，我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規。

傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直、雙手要放在桌上、發言要舉手、不準講話，這一切牽著學生的鼻子走，將學生的思維納入自己的思維軌道，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以老師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理壓力，老師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在沒有拘束沒有壓力的課堂上自由地學習。

2.營造平等、寬松、自主的良好學風。

作為二十一世紀的老師要一改過去高高在上的教風，放下架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交流，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重、互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能主動積極參與教學。老師在教學時，如果繃著面孔，不茍言笑，擺出一副高高在上的嚴肅的神情，教室里的氣氛就會顯得緊張，沒有生氣，師生之間也容易產生一種壓抑感，學生也不敢表達自己的想法。因此，老師教學時態度要和藹可親，注意微笑面對學生，保持一定的幽默感。課堂上，多使用一些禮貌用語。

三、還學生主動學習的積極性

教學方法很重要，確定了教學目標，就要靠選用恰當的、從實際出發的教學方法去實現。好的教學方法會取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學方法，要實現教學意圖也會成為一句空話，這些都是沒有什么懷疑的。

這些年來，語文教師很注意教學方法的學習和研究，有些卓有成效的教學方法被廣泛傳播，起到了很好的影響效果。但是，有一種傾向，就是把教學方法強調到不適當的程度，認為提高教學質量的關鍵就在于教學方法的改進。于是各種各樣的教學方法一時間“泛濫”，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法”，我是“點撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”等等。對這些方法本身，無可厚非，因為它們各有所長，大都是從教學實踐中總結出來的好經驗，但不能把它們看成是“包治百病的靈丹妙藥”。

用教學方法上的突破、創新來推動語文教學改革，提高語文教學效率，這是有限的。為什么這么說呢？

1.要認識到教師本身的素質提高，比教學方法的改進更為重要。

高水平的老師，什么教學方法他用來都能得心應手，甚至還可以創造出富有自己特色的新的教學方法。如果老師在教學中，教學語言蒼白，教學內容單薄，學生對學習就會產生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。老師的素質還包括責任心和師德等方面的問題，這就更不是僅靠改進教學方法所能解決的。

2.學生方面也有很多重要的問題要解決。

要調動起學生的學習積極性，使他們認識到具備實際運用語言的技能的重要性，這才有提高學習效率的可能；如果他根本認識不到這一點，厭學、廢學，課堂上不管采用什么方法恐怕也很難解決他的問題。要關注一些非智力因素對學生的作用，首先要培養學生的學習興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產生一種執著的追求；更要注意激發他們熱愛祖國語言文字的感情，樹立掌握語文這一工具的責任感，這樣他們就會產生一種使命感，就自然地主動地學好語文，就會出現好成績。這也不是單純的課堂教學方法所能完全解決的問題。因此，那種僅僅想靠改進教學方法來提高語文教學效率的觀念，更需要改一改的。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法讓學生主動地學習，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展，語文課堂才能煥發生機與活力。