淺談高中地理選擇性教學的簡易技巧

冉俊奎

【摘 要】地理課程內容的選擇受地理課程目標、地理課程評價、高考重難點、考試所占比例、學生要求與興趣、社會需求等多種因素影響，因此，有許多的調整與變化。所以，高中地理課需要有選擇性地教學。

【關鍵詞】高中；地理；選擇性；教學

一、高中地理選擇性教學要突出以生為本的思想

地理科任課教師要滿足學生不同的地理學習需要，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。一是轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段，注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴、朋友、指導者轉變，加強地理新教材相關的信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎。二是地理課程內容要貼近社會生活與學生生活，讓學生關注身邊的世界。三是改變學生地理作業中存在的“一刀切”“齊步走”的問題，在作業的完成與內容安排上讓學生自由選擇，由學生自己作主，自由安排作業內容，自我設計作業形式這樣學生才能解決自己學科知識上的缺陷，增強作業的彈性，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗風景。

二、高中地理選擇性教學的對策思考

1.包括教學方法上的選擇上的裝變，創設課堂探討氛圍著力引導學生積極參與到教學中來。引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。例如，在熱力環流時可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：（1）設置懸念，激發興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？（3）指導學生繪熱力環流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區與郊區之間的熱力環流是如何形成的？（5）進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環流有何意義？指導學生寫作小論文等。

2.在教學時選擇基礎性強的知識，因為創新精神和創造能力的培養離不開基礎性知識的支撐。教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學生創新精神和創造能力的培養。地理選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律、基本過程、基本觀念。基本原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統的特點，全球氣候變化等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等。基本過程包括地殼內部物質循環、大氣環流、水循環、大洋環流等。基本觀念包括自然環境是人類賴以生存和發展的基礎；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；差異性是地理環境的顯著特征；在人地關系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應合理利用自然資源；自然現象或自然過程對人類活動產生危害或損失就成為自然災害等。上述這些基本原理、基本規律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應范圍廣，有利于學生創新精神和創造能力的培養，教學中應予以高度的重視。

3.課堂教學選擇性教學應重視培養對地理問題的探究樂趣。教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進。這樣，才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。比如，讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規律”，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現象，在它的發生、發展過程中，既對立又統一。教師提出的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統一關系，在提問中抓住了這一關系，就能培養學生認識和掌握這個規律，就有利于使學生獲得正確的地理知識。

4.課堂教學選擇性教學必須培養學生理論聯系實際的能力。不少學生至今都認為（尤其是高一新生），地理就是學一些洲、國家，有哪些物產，有什么城市，地形如何，氣候怎樣，學不學關系不大，學好學壞不影響升學。家長、社會和一些學校領導、教師的看法也大致如此，因此，造成地理教育的困難和被動，教師也感到工作難以開展，有力無處使。針對這種現象，只有在教學中特別重視將地理知識與社會實踐結合起來，分析現實生活中的問題，提高學生的學習興趣，使他們感到學地理有趣、有用。一般做法是，在講授課本和大綱知識之前或之后以舉例的方式，啟發學生進行思考，引起注意，然后再結合所學知識來分析所舉事例，加深理解，使理論與實踐緊密結合。例如，在講授天氣和氣候這個問題時，舉了一個例子：八十年代后期，我國長江中下游某省組織了一個經貿代表團去越南，某廠組織了大量的名牌產品及宣傳廣告品參加了此團。然而幾天下來，生意一筆未成，反而引起別人笑話，使廠長后悔莫及。原來此廠是專門生產羽絨服的。我問同學們，為什么會如此，部份學生不知所措，我再在黑板上畫出了越南的緯度示意圖，學生們恍然大悟，說越南是熱帶氣候國家，根本就沒有冬天。學生們哄堂大笑。這樣通過例子引進教學，既喚起了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，又使學生在輕松活躍的氣氛中認識到掌握氣候的分布和形成是有實際價值的。

5.選擇性教學需要加強培養學生作圖的習慣，培養學生讀圖、釋圖的能力。在“運用地圖”學習的眾多具體標準中，大部分是要求學生學習結束后能夠運用各類圖獲取需要的、有效的地理信息。地理教師常用“圖文轉換”來表述圖和文字之間的關系，把在圖上標出地理事物看作是“以圖釋文”，把在圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文釋圖”。選擇性教學可以從新的角度來闡述做圖與讀圖、釋圖之間的關系，讓學生能在各類圖上獲取有效的地理信息，教學中常用的“以文釋圖”則是指將在各類地理圖上所作的地理判斷用文字表述出來，一般分三個層次：一是能夠根據圖敘述地理事物和地理現象，二是能夠根據圖進行分析，得出規律性的知識，三是能夠把圖中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結。例如，學習光照圖時，教師可先讓學生觀察、做實驗，然后讓學生自己動手繪制光照圖，并且讓他們繪制不同半球的光照示意圖，如此就可很大程度上起到培養學生作圖的習慣，培養學生讀圖、釋圖的能力。