淺談“引導—自學”是實現課堂教學高效的有效途徑

薛艷云

《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。然而有效的講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。但這種講授應是教師的有效引導下，開展卓有成效的自主學習。在小學數學教學實踐中我們摸索出“引導—自學”教學模式，是對教和學辯證關系的生動概括，是深化課堂教學改革，切實推行素質教育，全面提高教育教學質量的重要保證。

1.實實在在做到教勿越位，學要到位，是打造高效課堂的保障

引導—自學關鍵是教勿越位，即學生能讀懂的不要教，學生能說的不要說，學生能做的不要做，學生能探索的不要代替。例如人教版三年級數學平行四邊形一節課，我們中心組老師在一起議課時，起初設計是先認識什么是對邊，再猜想平行四邊形有什么特點，接著在老師的引導下，用小棒擺一擺驗證，再用釘子板圍一圍，得出平行四邊形對邊相等，最后通過畫一畫、剪一剪等多種形式加深對認識平行四邊形的認識。聽課后我們發現起初設計是忽略的學生原有的認知結構。學生對平行四邊形來說并不陌生，在二年級圖形拼擺一節已經認識了對邊，而在教師一步一步精心引導，卻沒有發揮學生的主觀能動性，學生是在我們的暗示下操作學習。這樣反思我們感覺到是把教師的思維強加給學生——教學越位了。隨后我們進行了這樣的教學設計調整，也是先讓學生猜想，猜平行四邊形4條邊的有關系？（面向全體學生縮小了猜想的范圍），然后讓學生想一個辦法，驗證自己的猜想。這樣設計學生可以按照自己的喜歡方式量一量、擺一擺，圍一圍、畫一畫的方法主動去操作驗證，得出的平行四邊形對邊相等正是他們做出來的結果。對比兩種思路，第一種是學生圍繞教師的問題轉，教師代替了學生的思維，第二種是設計開放性的問題，引領學生自主建構，教師把握住了操作活動的關鍵，不是為了操作而操作，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，在這節課上，學生自始至終地進行自主學習，自主探索，自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發現者。兩種思路反映是兩種學生觀，達到兩種不同的效果。在教學中，只有扎扎實實實踐教勿越位，才能正確擺正教與學的關系；我們的高效課堂才能有保障。

2.實實在在做到兩角度兩條線研讀教材，生成高效課堂的必要前提

教材是眾多教學專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復提煉，是我們備課、上好課的指路“航標”，千重要萬重要吃透教材最重要，這法那法吃不透教材就沒法。教師只有親身經歷“自學”體驗，站在兩種角度、把握兩條線上鉆研、駕馭教材，才能真正領會編者的思想，從而形成機智的教學策略和巧妙的教學方法。

例如平行四邊形這節課明線是初步通過猜一猜、量一量、擺一擺、讀一讀、圍一圍、畫一畫、拉一拉、剪一剪使學生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形邊的特點。暗線是從生活實踐抽象出空間圖形，用數學角度觀察的是事物的圖形問題，首先，張老師讓孩子回憶四邊形，從長方形、正方形是四邊形入手引入本節課我們將認識一種新的四邊形，隨后借助衣帽架畫出兩個不同的平行四邊形模型。讓孩子帶著這種初步的感知，說一說生活中那些地方見過平行四邊形，而后老師又給孩子提供了一些豐富的圖片資料推拉門、樓梯扶手、籬笆、衣帽架、等等藏著我們要研究的四邊形，這些圖形有些是木頭做的，有些是鐵做的、有些是塑料做的、還有些泥巴做的。我們學數學不管這樣的圖形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我們只看它們的形狀，脫去這些圖形的花外衣，留下的就是我們要研究的數學圖形。這樣的圖形就是平行四邊形，讓孩子們學會了用數學的眼睛去觀察生活，去感悟數學。讓數學課與生活實際銜接，從而拉大數學課的“長度”和“寬度”，這樣抓住數學的本質教學，從生活實踐抽象空間圖形，讓孩子建立空間圖形的表象，為我們今后的空間圖形課教學指明研究方向。

只要教師在備課中，站在兩種角度、把握兩條線上吃透教材，熟悉“學情”，才能在動態的課堂中提高我們的創造才能和主導作用，針對課堂萬變的信息，思維敏捷，反饋靈活，應變有方。形成自己的教學風格，提高教學水平和教學質量。

3.實實在在指導學生閱讀教材，是開啟高效課堂的金鑰匙

會讀書是自學能力的核心，但它不是學生走上社會后再去自我培養的，而應著眼于未來需要，讓學生在學校就養成終身學習的好習慣，早早拿到生存和發展的唯一“通行證”。 因此教會學生閱讀數學課本是開啟高效課堂的金鑰匙。只有站在學生的角度，把課文看作是未涉獵的新知識思考問題，你就會發現小學數學課本內容對于學生講，并不是那么淺顯易懂；從學生的角度嘗試、感受教材內容的難易程度，才能準確把握學生閱讀時可能會有哪些困惑或問題，從而去調整自己的教學設計。

例如李艷君老師執教的《軸對稱圖形》，在概念教學這一環節，挖掘了兩個重點即“對折”和“完全重合”。老師深層挖掘教材，結合學生實際——難以辨別平行四邊形是否為軸對稱圖形，設計問題：對折后，折痕兩側完全相同的圖形是軸對稱圖形嗎？從而把“完全相同”與“完全重合”進行辨析，通過指導學生操作最終發現：完全重合的兩部分一定完全相同，但是完全相同的兩部分不一定能通過對折達到完全重合。從而體會到“完全相同”不足以概括軸對稱圖形的特征。從而體會到“完全重合”用詞準確性。這樣采用去掉或改變文本敘述中個別詞語的方法，看準時機、把握火候讓學生在操作中感受、體會關鍵詞的意義，品味其字字千金的作用。

引導自學不是一陣風，而是實實在在的課改，走進引導自學是一種責任體驗引導自學是一種人生，實踐引導自學是一種創新。