初中語文閱讀有效性教學策略

何雪英

【摘 要】閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要標尺，也是初中語文教師教學的重點和難點。將培養學生的語文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性；策略

針對當下初中學生語文現代文閱讀情況，結合教學實踐，談幾點有效提高學生閱讀能力的策略和方法；以供參考。

一、重視課堂教學的預設，有效地處理教材

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。

1.根據教材的結構特點來處理教材。

如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解、感悟。

2.根據教材的構思來處理教材。

如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現動物對人的信賴關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。

可見，是否有效地處理教材，重視預設，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

二、讓學生選用自己喜歡的方式閱讀

對于課本上出現的每一篇課文，學生都有自己的學習偏好。所以，每當學生們接觸一篇新課文時，我都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有速讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網查詢相關資料的，分角色朗讀的，還有運用參考書進行合作探究的……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如在教學人教版第12冊《十六年前的回憶》這篇課文時，由于時代背景的復雜性，我特地安排了一節課讓學生選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，以理清頭緒。在課堂上，學生們有的拿出課前查閱的關于李大釗的生平介紹、圖片，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的幾個一伙兒，拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征……下課的時候，他們中有的和同學一起已經把這篇課文的課本劇都排演好了。而我所擔心的學生對時代背景的困惑，顯然已經迎刃而解了。

三、營造開放、合作、探究式氛圍，激發學生探究意識

語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。譬如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了表演好節目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。

四、讓學生通過展開豐富的想象閱讀

豐富的想象力是創新能力的一個源泉，而青少年是想象力最豐富、活躍的階段，因此，要培養孩子的創造力，切不可忽視孩子的想象潛能。例如，在上《白雪歌送武判官歸京》時，學習的主要方式是在整體感知的基礎上，篩選出文中含蓄蘊藉的詞句，玩味再三，讓趴著的詞語立起來，沉寂的詞語響起來，在品味中辨其義、感其情、悟其旨。例如，同學們可以這樣說：一個“卷”字，寫出了北風之大，且風向不定。一個“飛”字，寫出了飄雪之緊，與“卷”字正相合拍。一個“即”字，寫出了飛雪之早、氣候之奇，寫出了作者驚奇之情。一個“愁”字，一個“慘”字，寫出了一種氣氛，別離時的氣氛。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫得好，以春花喻冬雪，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切，意境壯美浪漫，一開篇便把塞外雪景寫得春意盎然，奇麗異常，可謂“奇景”。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”寫得好，茫茫雪中一點紅，冷色基調畫面上的一星暖色，反襯得整個境界更潔白，更寒冷；那雪花亂飛的空中不動的紅旗，又襯得整個畫面更加生動，可謂“奇寒”。優美的意境，適時地創造機會讓學生展開想像的翅膀，不但可以縮小書本與學生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。達到課標所提的語文素養、創新能力與學生個性的雙重發展。

總之，現代文閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提升學生語文綜合素質的主要途徑。因此，初中語文教師應該根據實際教學需要，在符合教學規律的前提下，制定適合學生認知的教學策略，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]杜高明.《課堂教學教學應該對誰有效》《教育時報》，2012.3.21