數學課上學生的提問技巧

王湘黔

【摘 要】在數學課堂教學中，教師提問讓學生思考、回答問題，這是一種啟發學生思考問題、發展學生思維的方法。它的不足之處是忽視了學生的主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。顯然，不利于學生創新意識的萌發，不利于學生主動發展。新的課堂教學模式就是提倡讓學生在自主探究、合作學習中發現問題、提出問題、解決問題。在課堂教學實踐中我注重提高學生的尋疑和質疑能力，讓學生學會深思善問，保護和培養學生的提問意識。以下是我的具體做法。

【關鍵詞】數學；課堂；教學；學生

一、破開心理禁區，讓學生敢于發問

1.創設寬松環境

教育家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到心理安全和心里自由的條件下，才能獲得最優表現和發展。那么激發學生提問的關鍵是要為他們創設寬松、安全的環境和氛圍。增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。建立寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培養出探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

在課堂上，教師應該了鼓勵學生有創建的說話，說錯了重說；說不完成的，請同學補充：沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，讓學生敢想、敢說、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清，表述不當等情況，教師不應立即打斷學生的話語，而是讓學生在說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們掌聲。老師應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、不厭其煩。

2.給學生時間放開提問

課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到；特征讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。我記得上海格致中學劉老師的課上，學生可以不舉手隨時發言。從學生七嘴八舌提出和回答問題的嘈雜聲中，你會感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。探索出聲法教學的劉老師認為，提倡學生出聲說意在激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

3.尊重學生的勞動

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生之間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許糾正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給與充分的肯定。

二、強化學生主體地位，讓學生會問

現代教學理論重視學生的主體地位， 注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。因此，教師要走下講臺，轉變角色，由教學過程的控制者、教學過程的組織者、促進者，不斷凸現學生的主體地位，促進學生的主觀能動性的培養。

1.喚醒學生主體意識

主體意識是作為認識和實踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性觀念的表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己主動去吃米。喂雞如此，課堂教學更應該強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、主動活波的發展。

2.精心設計問題情境

課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，教師經常地引導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。楊振寧教授講，他的老師泰勒奇談怪論多，錯誤也不少，常常是就多種多樣的問題和學生研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤，常常無法做出最后的結論。就是這種看似無序的不規范的教學，使學生得到了發展，獲得了真傳。究其原因，與強化問題意識不無關系，問題激活了學生思維。學生帶著問題走進了教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學中，教室要巧妙設計問題情境，注重存疑，把問號裝進徐盛的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生出來，這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極地的思維之中。

（1）教師要創設問題情境。

美國心理學家布魯姆說過：學習的最大動力是學生對學習材料的興趣。

（2）教師應善于創設生活情境。

數學源于生活，寓于生活，生活是數學問題永不枯竭的源泉。日常生活中一些司空見怪的現象蘊含著神奇的數學原理，比如在學習了三角形的穩定性后，可引導學生提出如下問題：自行車為什么要做三腳架？生活中的四邊形都是不穩定的嗎？

（3）教師應善于創設競爭情境。

引入適當的競爭機制，同時進行合理評價，能使學生樹立自信心，促使學生樂于提問。因為學生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發學生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調動學生提問的積極性，又能使我能問的信心得到激發和強化。教師指導有方，學生更能自獲新知，自增其能。

3.教師應善于培養學生質疑能力

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑問題能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生。”

我們要根據學生的實際水平和教材的特點， 精心設計教學步驟，教給學生善于提問的方法，培養學生善于提問的能力。

引導學生對學習內容所涉及的教學問題進行自我反思，通過對學習內容的再認識，找到知識間的內在聯系，逐漸明白哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使學生在以后的提問中能夠根據學習內容，有針對性的進行提問。

三、教師不改變學生學習方式，讓學生善問

數學家華羅庚說過，困難是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上講，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極地問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天的培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。