精彩的課堂在于動態生成

傅燕萍

課堂教學過程是一個動態的生成過程，小學數學教學也不例外，教師在教學過程中，一定要關注課堂的動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，隨時把握課堂教學中出現的亮點，把握動態生成的切入點，點燃課堂智慧的火花，綻放課堂藝術的精彩。

一、把握學生質疑問難啟迪數學智慧

數學學科的起源和發展都是由“問題”引起的。美國的數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟，就是思維的方向。”教師要重視課堂提問，更需要重視學生的課堂質疑問難。在學生的質疑中捕捉動態生成點。例如在教學小學六年級數學應用題時，我給出學生這樣一組條件：“希望小學五年級有男生66人，女生58人”，老師要求：根據所給的數學信息能從不同的角度和方位提出新穎的數學問題。同學們通過認真思考，小組討論之后，他們提出了各種不同的新穎的數學問題：①希望小學共有學生多少人？②女生占男生的幾分之幾？百分之幾？③男生是女生的幾倍？男生占女生的百分之幾？④女生占全班的幾分之幾？百分之幾？⑤男生占全班的幾分之幾？百分之幾？教師對學生適時進行了鼓勵，并對所提出的問題進行點撥梳理，然后要求學生一一進行解答。

教學過程中，學生通過小組合作交流討論，積極性，主動性都調動起來了，由于教師重視學生在課堂上的質疑問難，優化了教學環境，抓住了學生學習過程中生成的有效資源，達到了質疑問難，化難為易的目的，讓學生想得更廣、更深、更有價值，學得更有興趣和效果。

二、聯系學生生活實際賦予課堂情感

學生學習數學如果脫離了生活實際，就會感覺到枯燥和乏味，從而感到被動甚至產生厭學的情緒。怎樣改變這種情況呢？小學數學新課程標準指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

在平時的教學中，我們要善于挖掘知識本身蘊含的情感，并藝術性賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會對所學習的知識產生濃厚的學習興趣，有了興趣，學生就愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。

記得我在教學“最小公倍數”時是這樣創設生活情境的：在某縣有一個比較偏僻落后的鄉村，整個村進縣城的車就只有兩輛，甲車每3天進縣城一次，乙車5天進縣城一次。（甲、乙兩車都是頭一天去，第二天返回。）有一年，這個村的一起外出打工的農民工，準備在除夕前（該年1月31日為除夕）同時趕回家過年，由于人較多，必須要同時乘兩輛車才能使全部農民工一起回家且不超載，他們不知道哪天趕回去才能剛好同時遇到甲、乙兩輛車同時走回家的路。同學們，你們能幫他們算一算嗎？

這樣創設情境導入新課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，產生急欲幫助那些農民工解決問題的感染力，把“要我學”變成“我要學”。創設這樣的情境，學生就會感到數學是那么有趣和實用，從而達到事半功倍的效果。

三、巧借課堂錯誤在糾錯中培養運用能力

在數學課堂教學中巧設錯誤，是檢查學習能力和加深學生記憶的有效方法之一。記得在練習課上，我讓學生用簡便方法計算：777-97，要求獨立完成，做完后說說自己的想法。完成后學生交流匯報：

生1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因為97接近100，所以我用777減去100減3。）

生2：（777+20）-97-20=680，（我是用被減數先加上20，變成797，使十位和個位上的數字與減數相同，再用797減97等于700再減去20算得的。）

生3：777-100+3=680（我是把97看成100，用777減去100，比97多減了3，所以再加上3后的680。）

生4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先從777里面拿出100，777面拿出100后還剩677，用100-97=3，最后用677+3=680。）

學生發言交流后，教師總結歸納：我覺得同學們用的這四種方法中，第一種方法前面部分還可行，但去掉括號后，3的前面應變成加號，他沒有變號，所以錯了，同學們計算時一定要細心、認真。后面的三種方法都可行，但第2種和第3種的計算方法相對更簡單一些。

教學中，學生的“錯誤”也是一種寶貴的資源，它是課堂教學的一個“小插曲”。這個“小插曲”可以顯現學生的真實思維，反映學生在構建知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙地利用和發揮“錯誤”這一教學資源，化“錯誤”為學生學習的資源，就能使課堂呈現出峰回路轉，柳暗花明的神采。

課堂教學，并不是一個簡單地機械地執行教案的過程，而是一個動態的、開放的、不斷的生成的過程。在這一過程中，學生可能涌現出許許多多新穎的思路和想法。提出許多新的不同的問題，展示出許多新的思維，教師要關注學生的發散思維，善于捕捉課堂的動態生成，使學生的靈感和潛能得以綻放，讓課堂真正成為師生靈感的火花，并共同創造奇跡的場所，使課堂在動態生成中綻放精彩。