運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)

王柳

改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)理代教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，符合理代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識(shí)能力水平的迫切要求。教學(xué)過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學(xué)過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是否充分實(shí)理。多媒體教學(xué)技術(shù)作為理代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影象和聲音多種方式顯示教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生種感官，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來，我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“學(xué)生”為主體，以研究?jī)?yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)為突破口，注決運(yùn)用多媒體組合的強(qiáng)大功能，改革課堂結(jié)構(gòu)模式，努力構(gòu)建利于學(xué)生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)模式。

“情感智商（EQ）是決定人生成敗的另一種智商?！边@一研究成果告訴我們，教學(xué)過程不單是一個(gè)以“學(xué)”為中心，以發(fā)展學(xué)生智力為核心的認(rèn)知活動(dòng)過程，也是一個(gè)陶冶情操，培養(yǎng)品德為目標(biāo)的情感心理活動(dòng)過程，兒童的心理越發(fā)展，知識(shí)技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性，所以變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程須優(yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)的過程。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的正確感知

我們知道，感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識(shí)、提高能力就會(huì)成為“鏡中之物，水中之花”。故教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠、利于實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，很難正確感知，心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)《綠色的辦公室》一課，利用電腦光盤為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)正確的感知形象——列寧綠色的辦公室。學(xué)生在音樂的渲染下，只需用鼠標(biāo)在“屋項(xiàng)”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個(gè)按鈕一按，圖上相應(yīng)部分就會(huì)閃動(dòng)，并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的，學(xué)生眼、耳、腦、手均得到調(diào)到，感知效果相當(dāng)深刻，以至有個(gè)學(xué)生看后很有感觸地說：“這哪像是辦公室呢？列寧工作的條件太艱苦了，然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大?。　?/p>

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感

情感是人對(duì)所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而隨著對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生的情感會(huì)得到升華，并對(duì)這種事物的認(rèn)識(shí)便會(huì)提高到一個(gè)新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使冷靜的理智與堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時(shí)具有審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)。課文《趵突泉》寫景抒情，教學(xué)時(shí)播入配樂朗讀和影像，使學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說：假如沒有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚?！庇耙暤男蜗笸軉酒饘W(xué)生情感的共鳴，我運(yùn)用錄像再現(xiàn)長(zhǎng)征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志，一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景，學(xué)生的情感得到了充分的調(diào)動(dòng)，小紅軍為了不拖累別人，寧可犧牲自己的高尚品格，更是給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導(dǎo)火紅，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。我們運(yùn)用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)而非由教師強(qiáng)加，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學(xué)生思考，探求知識(shí)。比如教《電腦“管家”》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，利用實(shí)物投影儀向?qū)W生展示一臺(tái)電腦并配上教師的設(shè)疑：這是什么？通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)些什么？有的說：“在我的印象中，管家是人，我想知道：電腦怎么當(dāng)管家呢？它是怎樣管家的？”有的說：“我想知道電腦有哪些功能?！庇械恼f：“我想知道為什么說電腦是忠實(shí)可靠的管家。”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花擦燃了，積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中，再通過小組式的協(xié)作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)幫助，實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前有些學(xué)生存在著思維的惰性，學(xué)習(xí)上存在依賴心理，究其原困，是教師只圍繞“教”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生處于被動(dòng)的思維狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須打破這種善，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組協(xié)作會(huì)話和評(píng)價(jià)分析，這個(gè)過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，變抽象為直對(duì)，變復(fù)雜的簡(jiǎn)單有利于學(xué)生主動(dòng)思維。如教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)電腦軟件，以動(dòng)畫形式再現(xiàn)亞里士多德的話的意思和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的分開試驗(yàn)的情景，最后通過讓學(xué)生親自做試驗(yàn)，在讀、劃議、練的訓(xùn)練過程中，深刻理解伽利略從提出疑問到反復(fù)試驗(yàn)到公開試驗(yàn)得出結(jié)論：鐵球下落的速度與它的理量沒有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)研究表明：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高自主學(xué)習(xí)效率的有效途徑。