交際教學法在二外法語教學中的應用

【摘要】在以往的法語二外教學中，主要使用翻譯教學法和任務型教學法，這種重視翻譯閱讀能力和語法能力使得法語的交際能力不足，容易在學習后期喪失熱情。而交際教學法注重交際能力的培養，因此在二外法語教學中有重要的地位。

【關鍵詞】二外法語；交際教學法；教學法

《大學法語教學大綱》規定：“大學法語的教學目的是培養學生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養并為進一步提高法語水平打下較好的基礎。“并且必須改變”“只重視語言知識的教與學，而在不同程度上忽視語言實踐的傾向”，這對大學法語教學提出了新的期待，即更加注重實踐與交際能力的培養模式。

一、存在問題

筆者根據幾年的教學經驗，發現二外法語課堂中存在以下幾個問題：

1、學生初期興趣高漲，課堂參與度高，但是一個學期之后，隨著動詞變位以及眾多語法的出現，學生害怕出現錯誤，明顯出現不主動參與對話練習，只參與課后習題練習。聽說能力較讀寫能力差，漢譯法能力較法譯漢能力弱。

2、由于相當一部分學生準備考研，很多高校選擇《簡明法語教程》作為教材，但此教材存在著內容陳舊，與時代脫節的問題，且較少涉及文化資訊等，容易讓學生喪失熱情。

3、兩學年結束之后，較少同學能進行基本的溝通，很多學生只能讀課文，做習題，而不能放下書本進行溝通，語言實踐能力較差。

根據以上問題，不難發現，學生普遍存在教學大綱中要求的實踐溝通能力。這主要是由于在二外課堂中，大都選擇翻譯教學法和任務型教學法，以適應考試的需要，然而并不是那么適應社會的需要，特別是隨著經濟的開放和發展，中外文化交流日盛，比起關在家里做練習，搞翻譯，社會更需要的是交流溝通的人才，實踐能力的培養變得更為急切。外語教學法門類眾多，而交際教學法認為，語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交流的能力。與傳統的教學法相比，交際教學法更注重課堂的互動，教學內容也更加靈活而富有趣味性，是一種以學生為主體的教學模式。基于目前的大學法語教學現狀，如何優化使用交際教學法，協調語法和交際能力的培養，是目前二外法語改善聽說交際能力的重要一環。

二、解決措施

筆者就交際教學法在課堂中的具體運用，提出以下幾點粗淺的建議：

1、文化導入篇：導入內容新穎化、形式多樣化、時間延長化

文化導入是學生很感興趣的教學時段，然而常常很短暫，并沒有充分發揮它的教學效果。內容通常都是一筆帶過，且常常老生常談。而在法語教學中，文化導入重要性堪比第一。學生多是由于法國文化選擇的二外法語，那么法國燦爛文化的吸引力是學習動力。交際教學法自上個世紀70年代出現，認為語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法重視培養學生語言能力，采用真實的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸使用外語。《簡明法語教程》每一課都有一個主題，例如巴黎、外省、飲食、動物、醫療等，由于課文乏味，中規中矩，很多學生記下單詞，能把課文讀懂之后，就不想再看一次了，這種排斥心理增加了教學難度。如果在文化引入這塊，加強法語原文資料的搜集。比如就相關的熱門新聞進行法語辯論，引入一首歌，或者一個電影預告片，一句廣告詞等，這些原汁原味的，帶著濃厚生活氣息的法語因素會加強學生的印象的同時，還會保持學生對法語的長久熱情，只有通過更加接地氣的文化滲入，才能讓語言變得鮮活起來，從而有了表達和溝通的意愿，也鍛煉了視聽能力。

2、單詞語法講解篇：例句生活化、記憶遷移化、圖片化

法語大量的單詞，名詞的陰陽性，動詞的變位，指示形容詞，主有形容詞形式多樣，這些都讓學生難以記憶。從心理學的角度說，要學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系，學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。其實只有記住課文，特別是“對話dialogue”部分，這些語法困難，單詞困難都迎刃而解了。而遇到單詞的時候，講解生活中遇到的有趣現象，會讓學生產生二者情感聯系，就很容易記下單詞。例如“encore”，在中文中，別人唱歌后觀眾喊“安可”，就是“再一次，仍然”的意思。而“déjà”一詞，可以提及“déjà-vu”這一有趣的心理學現象。再比如“pouce”，在電影《小淘氣尼古拉》中學霸講述的正是童話《拇指姑娘》，也就是“la petite pouce”，“pouce”就是“拇指”的意思。講解“gare”一詞的時候，剛好新聞有“法國火車站鋼琴演奏感動游客”。講解“pourquoi”的時候，放出電影《蝴蝶》的主題曲，歌曲朗朗上口，幾乎每句都有的“pourquoi”讓這個單詞變得很簡單。這些文化積累的單詞，讓一個個枯燥的字母構成了法國生活點滴，讓他們在將來的溝通中，有素材可聊的同時，更重要的是鞏固了知識點，愉快地接受了單詞的記憶。

3、課文講解篇：對話反復練，課文變對話

《簡明法語教程》每課通常含有一個對話和一篇課文。筆者建議，對話背誦。只有背誦下來的句子才是你自己會說出來的句子，而讀出來的句子永遠只能照著讀。很多同學只能讀課文，而不能溝通的很大原因就在于離了課本，就不知道怎么開口。其實背誦課文可以讓你脫口而出你想要表達的東西。而課文部分我經常會建議兩個學生一組，一人提問，另一人回答的方式，重新理解課文，這樣既可以做到吃透課文，也可以鍛煉表達能力和溝通能力，和聽說能力。

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【作者簡介】

彭馨瑤（1990—），女，四川廣安人，學士學位，西華師范大學外國語學院助教，主要研究方向：法語教學法。