淺析任務教學法在技工院校英語教學中的應用

黃曉玲

【摘要】任務教學法在技工院校的英語教育中發揮重要作用，既可調動學生的學習積極性，也可幫助學生鞏固所學的知識，培養學生的思維能力。因此，為有效提高技工院校的英語教學能力，增強學生的綜合能力。應將任務教學法積極應用至實際教育中，加上結合教師本身的多年教學經驗，逐步構建一套適合技工院校學生學習的英語教學模式。

【關鍵詞】技工院校；英語教學；任務教學；內涵；建議；前景

近年來，隨著經濟全球化的深入，國際間的交流與合作不斷擴大，社會對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型轉化。所以技工院校英語的教學也隨之面臨新機遇和新挑戰，提高英語教學水平，改革原有教學模式勢在必行。任務驅動教學模式是新時期實現技工院校英語教學目標的最佳方式。它突出了英語教學的實用性和趣味性，體現了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，實現以學生為中心，堅持在交流的過程中培養學生的語言基礎能力與涉外交際能力。

一、任務教學法的基本內涵

任務型教學法就是指任課教師根據本節課的教學目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。學生在學習的過程中，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。語言的任務教學法也叫任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。其核心是讓學生在完成有現實意義的任務過程中學習語言。

二、任務型教學法在技工院校英語教學中的應用建議

1、創造良好的英語環境

目前的英語在教學過程中，主要問題是母語環境與英語學習之間的沖突。技工院校學生平時所處環境多數是漢語甚至方言，英語課堂是學生接觸英語的最主要場所。若英語課上過多地使用，則英語學習事倍功半。學生只有沉浸在強化的、持續不斷的外語環境中，才能更好更快地理解語言的內容，并接受這些語言。因此，主動創建任務英語情景，久而久之，學生就會慢慢地養成“借助任務理解英語”的習慣。對于技工院校學生而言，其任務的創造主要就是對各類設備的操作，并完成操作流程，在操作任務中融入英語教學，能夠幫助他們在鍛煉動手能力的同時，提高英語水平，并對所操作機械有了更深一步的認識。

2、強調任務設計的合理性與靈活性

在技工院校的英語教育中，應全面突出教師的指導性作用與學生的主體地位，加強培養學生的自我學習能力。學生是學習的主體，應積極參與到任務教學并從中獲取更多的知識。首先，教師在設計教學任務時，應要求學生運用所學的知識，利用角色表演或者情景對話的方式投入到學習活動中，從而獲取新的知識，并將其靈活運用到實踐工作中。另外，教師也可讓學生自主設計情景，以全面發揮學生的創造性思維，充分調動學生的學習積極性，逐漸培養學生良好的自主學習能力。其次，教師在設計任務時，還需合理掌控任務的難易程度。任務教學的合理性與完整性，決定了整個英語課堂的教學質量。而任務設計的質量高低，則關系著教師英語教學的成敗。因此，教師在設計教學任務時，必須根據學生的不同特點，綜合各方面的因素考慮，合理設計出形式多樣、難度適中、操作靈活以及貼于生活的課堂活動。

3、設計有趣的課堂準備活動，驅動學生學習英語的動機

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。所以設計有趣的英語教學準備活動，是學生能夠積極熱情地投入英語課堂學習的重要保證和前提。在備課時教師要根據學生的心理特點并結合教材的需要，設計如英語游戲、視頻欣賞、動作演示、順口溜等活動來吸引學生的注意力。尤其是英語游戲主要有：Sam says，Physical games，Singing and action Running-dictation，brainstorming，Rolling player，Find difference，Guessing Game，Make surveys，Take notes等。設計時，這些游戲和活動的規則是不變的，但內容則隨著教材而靈活變化。實踐證明，這些游戲和活動不僅使學生能很快就精神抖擻地投入到課堂學習中，并且加強了學生們的團結協作精神。

4、設計有效的課堂操練活動，提高學生扮演課堂主角的欲望

設計有效的課堂操練活動加上教師及時的評價，會使學生自信心倍增，這樣才能提高學生扮演課堂主角的欲望。例如，在學習job search中，可以實施角色扮演任務。首先是角色布置環節：角色1，面試官成員團（interviewers）；角色2，面試者若干（interviewees）；角色3，人事主管（director of personnel）；角色4，評判團（referees）。其次是角色準備環節，學生小組討論，準備好資料和角色扮演。面試官：面試的問題，寫在卡片上；面試者：簡歷（resume），自我介紹（self-introduction），和面試中有可能要回答的答案；人事主管：招聘的標準（standard）；評判員：觀察各組的表現，打分及作出評價。再次是角色表演環節：面試官團體逐個對面試者進行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學歷教育、工作經驗、薪酬情況和相關的專業知識等。最后教師給各小組作出客觀的整體評價，并對優勝組給以獎勵。所以有效操練的關鍵在于教師一定要弄清自己的角色——驅動學生充當主角，教師只當導演。

5、任務應貼近生活和工作

英語，和我們的母語一樣，是一種交流的語言工具。而語言源自生活和工作，因此我們應該學以致用，把它更好地應用到生活和工作中去。如果沒有自然的英語學習環境，那么教師就應當設法將學生帶入生活和工作中的語境，這樣學生才能更好地記憶和自如運用英語。任務型教學法是技工院校英語教學的一種方式。書本知識是抽象平面的，如果把靜態的事物演變為生活和工作中的動態場景，讓學生親自去表演體會，這樣能夠幫助學生更好地加深記憶，了解課本，最終在輕松愉快的生活和工作任務中輕松掌握英語學習和使用的要領。

三、任務型教學法的前景

任務教學是逐步發展起來的，必然會不斷有新的發展。任何事物都不是一成不變的，任務教學法也不例外。人文社會科學的飛速發展為任務教學發展提供了豐富的思想庫。隨著各種理論逐步進入教育領域，必然將為各種任務教學法提供各類新的生長點。顯然，在已有的成果基礎上想進一步發展情景教育法并非易事。因此，在任務教學研究中，一定要堅持正確的評價態度，努力用科學的理論來武裝它、發展它。當前，我國的教育實驗研究已經進入到定性與定量相結合的運用階段。而任務教學實驗將在定性和定量研究結合的道路上走得更遠。

在追求高效率的當今社會，外語交流中的聽、說能力尤為重要，而這種能力的培養，不是一蹴而就的，而是通過實踐慢慢積累進而靈活運用的，任務教學法教學就是在任務完成過程中致力于著重培養學生的聽說能力，為其日后的社會實踐能力奠定了基礎。隨著當今世界科技的迅速發展，對外開放政策的日益推廣，外語學習日趨重要。

四、結束語

將任務教學方法應用到技工院校的英語教育中，不僅能有效調動學生的學習積極性，而且也是對高技教師的教育能力的更高考驗。在技工院校的英語教育中，教師應根據學生的個性特點，針對不同專業的學生選取相應的教學方式，因材施教，巧妙應用，以學生為核心，不斷提高學生的英語學習能力。

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