談音樂課堂教學中的空間管理

【摘要】課堂是由教師、學生和教室構成的，影響課堂教學效果的不僅有教師的知識水平和教學技巧，還有教室的物理空間以及由教師和學生組成的人際交往空間，進行有效的空間管理是提高課堂教學效果的重要手段。

【關鍵詞】視覺空間；聽覺空間；人際交往空間

音樂作為“七藝”中的一門學科，構成了從古至今教育系統(tǒng)中的一個組成部分，可以說音樂在教育中應該占很重要的位置，但是，在我國的普通中學，音樂是作為輔助性課程而存在的，由于他不納入升學考試體系，所以課時設置少，并且通常不能引起學生的重視。要在有限的課時數(shù)中提高學生的音樂欣賞和審美能力，首先要提高課堂教學效果。對于如何提高課堂教學效果，很多專家學者從教學法等方面提出了很多有效的建議和方法，本文從課堂的空間管理方面闡述影響課堂教學效果的空間管理模式。

提及空間，人們頭腦中就會想象出一個作為“容器”的空間背景，自然界的萬物都在這一空間中存在和運動。中國古人對于抽象空間概念的認識和歸納久已有之。在我國古代的文獻中，最早明確提出空間概念的是《管子》一書的《宙合》篇。從哲學意義上說，空間是自然界中物質(zhì)存在的廣延性場所，也是人類得以生存與發(fā)展的前提。本文所說的課堂空間是指教室內(nèi)的物理空間和人際交往空間。物理空間包括有視覺空間和聽覺空間，人際交往空間指教師和學生，學生和學生之間所構成的交往空間。

一、物理空間

許多研究報告指出，物理空間可以直接或間接影響到該環(huán)境人們的行為。構成教室物理空間的有視覺空間和聽覺空間。視覺和聽覺是學生獲取課堂信息以及相互交流的重要媒體。

影響教室視覺空間的是主要是教室的光線和顏色。影響視覺的第一要素是光線，無論是在自然光或人工光條件下，教室的光線對學生的學習會產(chǎn)生一定的影響，從總體上說，光線太弱會使學生不能引起大腦足夠的興奮強度，也容易使學生疲勞，使學生無法將注意力集中到教學活動上；光線太強則會使人心情煩躁，頭暈目眩，影響學生的學習，因此教室的照明要避免光線太強或太弱。教師在上課之前要首先要調(diào)整好教室光線，舒適、柔和的光線能夠使身處其中人們感到心情愉悅、身心放松。其次，顏色對課堂中的行為影響也是顯著的，不同顏色對于人的心理具有不同的影響：淺色可以使人消除疲勞，心身寧靜，從而提高學習效率，也可以使學生注意力集中的時間更長，深色則會強烈刺激人的大腦，使人興奮，也會產(chǎn)生一定程度的焦慮。凱其姆的研究表明，在顏色合適、協(xié)調(diào)的教室中，學生在社會習慣、健康和學習方面都比其他教室的學生有明顯的進步。構成課堂視覺空間的顏色，主要是教室的墻壁、黑板、桌椅、電腦、師生的著裝。我們普通教師可能無法決定學生校服的顏色、教室的建筑和所配套的各設施的顏色，但是教師可以改變自己的著裝以營造一個良好的視覺空間。因而教師要注意自己服裝的顏色，服裝顏色不宜選擇強烈的顏色，應采用比較淺冷的顏色，比如藍色、黑色。

聽覺是獲取信息的一種重要、快捷有效的方式，它為感知聲音提供了有聲交流的基礎，是人類互相交流，賴以生存的重要媒體。對于學生來說，讓學生能輕松地聽清楚課是教師的義務。事實證明，教師的說話方式以及音樂播放的音響效果是與學生對課堂的滿意度和理解程度是緊緊相連的。所以教師上課前要通過調(diào)查詢問，了解學生容易接受的聲音大小、節(jié)奏，學會控制自己說話的聲高、語調(diào)、語速，還要熟練地操作多媒體，以創(chuàng)造出最好最佳的聽覺空間。

二、人際交往空間

人際交往空間是由聚集在一起的教師及學生共同形成的，學生和教師組合成不同的人際交往空間。在普通中學，一個班通常有50至60人，他們是一個個不同的個體，有著個體差異，孟子說：“權，人后知輕重；度，然后知長短。”這說明個別差異不僅是心理活動的客觀規(guī)律，而且也是宇宙的普遍規(guī)律。課堂上人際交往決定著課堂活動能否進行或進行的效果如何。蓋能巨（gnagey）說學生不當行為使課程進度緩慢，而教師的行為無意間會使個別學生的不當行為擴大為全班厭惡的行為從而使課堂教學無法順利進行。在教室人際交往空間中，如果師生凝聚力強，共同合作，就容易達成教育的目標。

建立良好的課堂人際交往空間，必須：（1）統(tǒng)籌兼顧，尊重個性。課堂是由教師與不同的學生組成的，學生個體存在很大的差異。他們生活在不同的環(huán)境，有著不同的個性。學生的認知能力與水平并不是整齊劃一的，這導致學生對課堂教學內(nèi)容理解不統(tǒng)一。而課堂教學目標是指向全體同學，不可避免有些學生覺得課堂無聊，因而就有可能出現(xiàn)違反課堂紀律的現(xiàn)象。為了避免這個現(xiàn)象，教師在課堂設計中要建立明確的教學目標。教學目標必須因地制宜、因人而異，了解學生的個性、優(yōu)點和缺點，尊重他們的興趣、需要，做到統(tǒng)籌兼顧，尊重個性。（2）科學的教學方法。音樂課就其內(nèi)容和安排，可以分單一課型和綜合課型兩種類型。單一課型是指在同一課時中進行某項單一內(nèi)容的教學。如：唱歌課、欣賞課、器樂教學課等。由于內(nèi)容集中單一，學生精力不易集中。綜合課型是在同一課時內(nèi)將唱歌、樂理知識、視唱聽音，欣賞等有機地結合進行的教學或以某些為主，其它項兼之。教師上好一節(jié)課，就要注意選擇運用課型，精心安排好教學過程，優(yōu)選教學方法，在教法上應生動活潑、靈活多樣。（3）有效的課堂互動。課堂管理中，師生的互動是提高課堂效率的中介，而影響師生互動的重要因素是教師與學生之間的關系，和諧的師生關系是學生產(chǎn)生良好行為的基礎，它會影響到學生的態(tài)度與表現(xiàn)。為了建立良好的師生互動，教師要科學地設計課堂提問，在設計問題時必須考慮提問的目的、類型和提問的時間；問題的長度與結構是否符合學生能夠理解的程度；提問個別或全班同學；提問多少個學生為宜；如何處理學生的答案等。有計劃的問題非常重要，它避免了課堂松散和無序，為了讓學生更好地配合教師的教學活動，在課堂教學之前教師要事先對學生說明該課要求學生學習內(nèi)容、要求達到的目標，這樣有助于形成課堂的良好人際關系。（4）恰當?shù)闹w語言。心理學把情感產(chǎn)生時身體各部分所發(fā)生的變化叫做表情動作。表情動作也是人們交流思想的輔助手段。表情表達了個人對某一事物的態(tài)度及相應的體驗，人們通過表情進行非言語交流，它同言語一起，共同擔負著人際交往的功能，所以也被稱為肢體語言。教師在課堂中的一舉手一投足都會引起學生的關注，教師要善于利用眼神和面部表情來調(diào)動氣氛以建立起良好的課堂人際關系。比如，教師可以通過與學生的眼神接觸來傳達對學生的贊許，期待、鼓勵、督促、提醒等。用微笑表達對學生的關愛，有人說：“微笑是最好的人際關系潤滑劑，微笑也是教師給學生的最好禮物。教師臉上的微笑有多少，學生心中那絲陽光就會有多少。”

三、結論

綜上所述，教室的物理空間和人際交往空間都對課堂教學效果產(chǎn)生重要的影響，因此，教師除了必備的專業(yè)知識外，還必須掌握有效的課堂空間管理，舒適的視覺空間和聽覺空間不僅促進了教學效果而且也影響了人際空間。

【參考文獻】

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[2] 廣州市教育局教學研究室. 中小學音樂課型與教學模式研究[M]. 新世紀出版社， 2002.

[3] 劉家訪. 有效課堂管理行為[M]. 四川教育出版社， 2003.11.

【作者簡介】

林秀媛（1975—），女，福建省龍巖市連城縣人，福建省連城縣第一中學一級教師，本科學歷。