基于“2+2”教學模式在體育課程構建的理論研究

高朗　戴雄　王永

摘 要：本文在借鑒國內外有關多種體育教學模式的研究資料和總結自己“2+2”教學模式研究經驗的基礎上，對“2+2”教學模式的教學過程結構進行深入的研究，本文從宏觀上進行了較為客觀的分析與介紹，能為我國學校體育教學改革具體良好的參照和借鑒價值。

關鍵詞：“2+2”教學模式；教學過程結構

我國在2010年7月29日頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），其中提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的五項工作方針，其中育人為本是核心要點，改革創新則是貫徹《綱要》的基本途徑。而本文就是為了貫徹《綱要》要求，以改革創新為指導方向，對“2+2”教學模式進行客觀的分析介紹。

一、概念界定

“2+2”教學模式是一種全新的教學模式改革，就是一周安排4個固定教學課時的體育必修課，2學時的專項技術教學，2學時的競賽課程。

二、“2+2”教學模式實施策略與結構解析

1.“2+2”教學模式的指導思想

“2+2”教學模式的指導思想是在保證學生體育運動時間的前提下讓學生獲得全面豐富的運動過程體驗。教師是整個教學過程的施教者和引領者，在傳授基本技能同時按照“2+2”教學模式的指導要求在教學過程中進行實施。

2.教學目標

“2+2”教學模式教學目標是在掌握基本技能的同時增長學生體質，讓學生了解相應運動規則、文化；掌握一定賽事組織能力，擁有賞析體育競賽的能力。

3.“2+2”教學模式的教學結構

“2+2”教學模式設置了選課、技術課教學、競賽課教學、評價體系四個環節。教學時要注意技術課教學與競賽課教學的關聯性，其中技術課與競賽課又可分為多個教學階段。

（1）選課階段。為了能保障學生的自主性選課我們首先了以下二個方法：一是提根據學生課表對大單元內學生量進行預算，同時科學的提高開課容量；二是在第一次選課完成后進行微調，通過調整項目、授課時間、教師來保證選課的完成。

（2）技術教學課階段。在技術教學時課堂教學單元結構還是遵循學校體育傳統的準備部分、基本部分、結束部分的三段式。但在教學內容上又細分為課堂常規、基本理論、基本戰術、基本技術、考評環節五個環節。過程中我們在教學課程開始前期向學生講述課程的教學內容、教學要求，基本的項目規則、相關的理論知識。課程中期按照課程所需教授專項技能和簡單的團隊配合，在后期選擇出專項技術在競賽運用中的核心技能進行考評。

（3）競賽課教學階段。競賽課教學階段是本次改革的關鍵部分，可以劃分為小組建立、競賽期、考評環節三個階段。

①小組建立階段：首先我們根據選課人數、男女比例分成小組，各小組成立后進行團隊建設，選出隊長、記錄員、裁判員、志愿者等角色，每名學生擔任比賽隊員的同時選擇一個額外角色在競賽過程中是進行角色轉換的

②競賽季又劃分為前期、中期、后期三個階段。

前期在成立小組后我們采取體驗式學習的方法進行團隊破冰與融合；告知活動目標，讓學生熟悉教學目標，采取合作學習的形式，以及讓各個學生熟悉在所承擔的隊長、記錄員等各個角色職責。

中期在教師的指導下組織單項技能團隊比賽，以賽促練。如：排球選項課在初期教授的自墊球技術階段，在相應的教學周競賽課上可以組織團隊自墊球比賽，均以一個團隊所有人為一個競賽單位。如自墊球大賽就是以一個團隊每個人1分鐘按照自墊球的個數，按照小組為單位進行累計得出總和，橫向評比競賽課中所有的小組。這樣既鍛煉了小組之間的角色磨合、團隊組織能力，也能在競賽的氣氛下是激發學生自主性的鍛煉。其次在隊長的組織下，小組內部進行簡單戰術練習，以熟練技戰術為目的在進行組內一對一，三對三的比賽，過程中要求學生進行角色擔當和轉化讓其更加全面的掌握項目規則與技戰術等。教師要有有意識培養小組的運動文化氛圍、強化小組團隊意識。

后期以該項目高等級賽事為組織藍圖。成立賽事組委會、設立仲裁組、賽事管理組、裁判組、記錄公告組、后期保障組、宣傳組等小組。讓學生充分融入進來，發揮主人翁意識，學生不僅能學習到專項技能還能掌握賽事策劃組織等能力。正式競賽階段以劃分好的小組為單位，確定競賽順序，填寫正規表。競賽開始后可根據項目不同特點加入項目特有禮儀與入場式，學生擔當裁判、記錄員、檢查員、宣傳以及賽事服務等角色，教師以賽事運行主管的身份進行統籌協調。這個階段的讓學生通過不同角色都參與到比賽中來，提高了運動技能和戰術，也強化了團隊文化，增強了小組凝聚力。最后在慶祝活動中教師根據競賽名次進行宣布并且頒獎。學生以小組為單位進行一個學習周期的總結與回顧。

（3）考評環節。考核評價以技術課技能測評、理論知識、競賽成績、過程評價、出勤來綜合評分。

三、結語

“2+2”教學模式是一種在能夠提供詳盡的理論研究和實踐運行步驟的教學形式，它的教學模式特征明顯、重視培養學生運動技能的同時，加大學生自主性學習，培養學生全面的運動素養，它不僅能夠培養學生團隊行為能力，還能提高課堂學習效率。因此“2+2”教學模式有著明顯的教學模式化、可操作性的特征。能為我國學校體育教學形式研究提供有價值的參照。但需要注意的是本文所述的教學模式的教學過程結構是基于一周內開設4個課時學生必修體育課程的基礎上，同時也要求教師要擁有嫻熟的賽事策劃、組織能力；擁有相應的裁判能力以及團隊行為輔導能力，對教師要求相對較高。各位老師不可生拉硬套，使用者一定要根據學校自身條件、自身能力和實際的教學環境，靈活運用。

參考文獻：

[1]高航等.當代運動教育模式研究[J].體育科學，2005，25.

[2]高嶸等.當代運動教育課程和教學模式初探[A].新世紀學校體育改革探索.

（作者單位：北京工業大學耿丹學院體育部）