民辦高校大外英語教師課堂行為差異的影響因素

黃迪　王興華　張麗娟　鄭澤寧

摘 要：外語教育的兩個內(nèi)涵是教師的教與學生的學，這兩項是相輔相成的，民辦教育尤其要關注這兩點。為了提高民辦大學的大學英語教學效果，提高學生的學習興趣，我們不僅要研究學生的學習，我們更要關注民辦英語教師的教學。教師課堂行為是教師教學的一個重要組成部分，全面反映了教師教學過程中各種因素的現(xiàn)狀，對于加強我國教師隊伍的專業(yè)化建設，提高教師教育的水平有重要意義。

關鍵詞：民辦高校；英語教師；課堂行為；影響因素

一、引言

大學英語是高等教育中的一門重要的必修課，民辦高校英語教師的英語教學工作繁重而艱巨，對民辦高校辦學質(zhì)量起著舉足輕重的作用。民辦高校英語教師素質(zhì)的高低、課堂行為的差異以及勝任能力影響著民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。因此，運用科學的方法對外語教學系統(tǒng)中各要素進行觀察，有助于外語教師從另一角度來審視和研究自身的教學，給教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，也有利于教師本身教學技能的提高。本論文對黑龍江省部分民辦高校英語教師調(diào)研，得出影響教師課堂行為的幾個因素

二、影響民辦高校英語教師課堂行為的因素

1.不同性別的教師對大外英語課堂的影響

男教師普遍上課信息量大，思維縝密，理論性強，看重知識的廣度，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，幽默風趣，知識面廣，與學生互動好。但男教師相對備課不是很充分，很少使用多媒體教學，板書相對不充分，對課堂管理比較松。

相對男教師而言，女教師在備課方面準備的更加充分，更加注重基礎知識的講解。課堂親和力比較高，更有耐性；但女教師特點是上課時的板書多，課堂筆記多，知識面相對比較窄，教學內(nèi)容有點死板，學生上課感覺很疲憊[1]。而且女教師提問的問題大都是對基本的語言知識和課本內(nèi)容的提問，學生對此興趣不高，這就很難激發(fā)學生更高層次的思維活動，因此相對于男教師而言，女性教師應該轉(zhuǎn)變思維方式，課堂上多使用參考性提問，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，否則也不利于開展課堂互動。

2.不同年齡教師對大外英語課堂的影響

通過對不同年齡層面的教師課堂行為的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)年輕教師的課堂提問設計局限于簡單、重復、不著邊際的低層次提問，而且對提問的設計多局限于基礎知識，對知識點的展開或提高涉及的較少，缺乏促進學生思維的創(chuàng)造性問題和推理性問題。有的時候這樣的提問不但不能達到教學目的，反而浪費時間，降低教學效果。課堂討論還沒有得到足夠重視，討論作為開拓學生思維的重要職能還需進一步發(fā)揮。課堂練習、作業(yè)的布置和指導反饋都沒有很好的設計和優(yōu)化，層次也比較低。總之，多數(shù)教師沒有一個合理的課堂教學時間的分配，沒有充分尊重課堂教學的時間規(guī)律，導致課堂效率不高。[2]而有經(jīng)驗的老教師更注重對課堂提問的設計，他們的提問多數(shù)是有的放矢的，有效率的提問，能夠促進學生思維的創(chuàng)造性和推理性[3]。

3.不同的學生課堂表現(xiàn)對大外英語課堂的影響

我們知道，課堂教學行為是由教師的教學行為和學生的學習行為組成的，學生課堂表現(xiàn)直接影響教師的教學開展。這種影響有正面影響和負面影響，正面影響是學生整體表現(xiàn)良好，上課認真聽講，做好筆記，積極回答教師提出的問題，認真參與課堂討論，完成課堂練習，教師的教學積極性被調(diào)動起來，教學效果好于平常課堂。[4]

近些年來，高等學校不斷擴招，民辦高校招生門檻低，生源質(zhì)量明顯下降，校風、班風呈每況愈下之勢，反應到課堂上就是學生表現(xiàn)越來越差，學生課堂說話、課堂睡覺、課堂聊天、玩手機、接話、上網(wǎng)玩游戲，對學習的興趣不高這對教師的課堂行為造成了一定的沖擊和影響。教師在講臺上對學生的各種行為一覽無遺，情緒大受影響。[4]而上述課堂不良行為則使教師上課效率大大降低。

4.不同職稱結(jié)構(gòu)對大外英語課堂的影響

不同職稱教師在教學行為的使用上還是存在著一定差異的。通過筆者的觀察，職稱結(jié)構(gòu)較高的“教授”和“副教授”的課堂，課堂氛圍比較嚴肅，他們希望學生能夠在自己的課堂上多學到一些知識性的東西，在這些教師當中，除了個別教師有跟學生互動外，幾乎所有的課堂都是教師的“一言堂”。而對于“講師們”、“助教們”的課堂而言，學生的學習活動相對來說要略為豐富一些，課堂比較活躍，師生活動也比較多。

5.不同教育背景對大外英語課堂的影響

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師學習經(jīng)歷與教師課堂教學行為的關系在于，師范類院校畢業(yè)的教師，或者說是有過師范學習經(jīng)歷的教師比沒有過師范學習經(jīng)歷的教師對課堂教學的關注力更高，而且也更擅長于表述課堂教學的基本理念。新手教師中有過師范學習經(jīng)歷的教師對課堂教學的設計更加規(guī)范有體系。

三、結(jié)語

我國目前大學英語教學在不斷改革發(fā)展中，隨著社會進步和科技的高速發(fā)展，每一位教師都已經(jīng)感受到來自各個方面對教師教育教學行為和教學有效性的密切關注，突破早已習以為常的教學行為和方式，分析影響教師課堂行為差異的各個因素，為學生的英語學習創(chuàng)設一個舒適環(huán)境，是現(xiàn)代教師亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研狀況與進修狀況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界.2002，（5），35-41.

[2]應惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J].外語教學與研究，1998，（4）.

[3]趙雨.基于性別差異的大學英語教師提問行為研究[J].中國成人教育，2013.（4）.

[4]李建容.大學青年教師課堂教學行為研究[D].云南師范大學，2014.（5）.

[5]盧雙坡.大學教師課堂教學行文研究[M].浙江師范大學，2010.（5）.

（作者單位：哈爾濱石油學院外語系）