上好《毛澤東思想概論》第一課

李艷明

摘 要：良好的開端是成功的一半。如何上好《毛澤東思想概論》第一課，消除學生的厭學心理，讓學生喜歡上這門課，教師可從教師形象、教學內容和教學方法等方面提高學生的學習興趣，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，增強教學的實效性。

關鍵詞：《毛澤東思想概論》；第一課；教學

《毛澤東思想概論》課是思想政治教育專業的基礎理論課，論述了毛澤東思想的科學涵義、歷史地位、形成和發展以及毛澤東思想科學體系的基本內容，是一門理論性較強的課程。第一課是否上得精彩，將嚴重影響學生對課程的學習興趣及課程的教學效果。文章擬以筆者所授課程的第一課為例，探討如何上好第一課，提高教學的實效性。

一、樹立良好的教師形象

親其師而信其道。教師在第一課的授課中能否樹立良好的教師形象，拉近與學生的距離，將大大影響教學效果。

（一）教師要儀表端莊，增強親和力

講授《毛澤東思想概論》課要求教師要有嚴謹的治學態度，但如果教師授課總是表情過于嚴肅，語言枯燥乏味，學生自然會對這門課失去學習的興趣。筆者在上第一課時，注意做到服飾整潔大方，儀表端莊，笑容親切。在第一課教學流程的設計上，筆者把歌曲《東方紅》設置為課件開篇的背景音樂，學生一進入課室，就能聽到觸動心弦的歌曲。上課時，筆者還給學生唱了《東方紅》，學生在聽的同時不禁流露出喜悅和敬佩的眼神，也和老師一起唱了起來。這樣，通過真情的流露去拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，學生在歌聲中也開始大膽參與了課堂上的互動環節，在情感上與教師有了更多的共鳴，課堂氣氛也更加和諧。

（二）教師要談吐文雅，提高教學語言的藝術美

樹立良好的教師形象，教師還要做到談吐文雅，語言生動。生動的語言往往可以讓嚴肅的理論靈動起來。毛澤東既是卓越的政治家，也是一位富有革命豪情的浪漫主義詩人。因此，在第一課的授課中，我們可以用毛澤東的詩詞解讀毛澤東的思想。在簡介毛澤東的生平時，筆者一共引用了毛澤東少年時代寫下的《五古·贊天井》；青年時代撰寫的《西江月·井岡山》；中年時代撰寫的《沁園春·雪》；老年時代寫下的《水調歌頭·重上井岡山》等詩詞介紹毛澤東生平。動之以情，曉之以理。在朗誦詩詞時，教師應該通過蒼勁有力的板書和富有激情的語言、眼神、表情及手勢，讓學生通過詩詞走進偉人精彩的內心世界，體驗歷史的風云變幻。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”教師必須追求語言的藝術美，教學語言用得好，學生就自然喜歡聽你講課。

二、以游戲、傳說故事等激發學生的學習興趣

（一）以游戲活躍課堂氣氛，激發學生的學習動機

在第一課的授課中，筆者并沒有著急給學生介紹課程的知識結構及重難點，而是和學生做了一個簡單的游戲，名稱叫“思想與行為”。筆者首先請學生平心靜氣，雙手互握，掌心懸空，兩手食指平行伸直，相距五至十厘米，讓學生想象有一條拉力很強的橡皮筋，緊纏雙指；接著老師以低沉的聲音說：“同學們感覺橡皮筋越來越緊，雙指越靠越近，越靠越近。”在學生的歡笑聲中，教師會發現大家的雙指正慢慢互相靠近。這時，筆者問學生該游戲說明了什么？學生的回答異常精彩，課堂氣氛瞬間活躍起來。最后老師小結，游戲說明了思想驅使行動，大家只有科學地評價毛澤東的功過，對毛澤東的一生有一個正確的認識，才能端正學習毛澤東思想的態度。游戲設想的初衷是要激發學生學習的動機。筆者所教班級的學生都是90后大學生，他們總體上個性張揚、樂于表現、思想活躍，價值取向多元化。但他們的社會閱歷淺，信息來源多元化，要弄清其中的是非非，的確相當困難。據了解，部分大學生對毛澤東本人認識膚淺，不能正確地評價他的功與過，并對毛澤東個人產生偏見，當然就不喜歡上這門課。思想家是思想的載體。要讓學生喜歡上《毛澤東思想概論》課，首先必須使他們內心要接受毛澤東，產生了解毛澤東的興趣，這樣，以毛澤東為主體的科學思想才能被學生接受。因此，筆者認為第一課有必要引導學生客觀全面評價毛澤東。

（二）講述傳說及奇異現象，提高學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。課堂上做游戲這個環節是學生始料不及的，他們沒有想到課程理論性這么強，老師居然安排了游戲環節。游戲過后，他們內心充滿了期待，老師下一步要講什么呢？筆者為了進一步激發學生的好奇心，就聲情并茂地給學生講述了毛澤東故鄉韶山的傳說以及毛澤東銅像的三個奇異現象。1993年是毛澤東誕辰100周年。1月6日，毛主席開國大典銅像運抵韶山當天，滿山遍野的杜鵑花反季節傲霜開放。12月20日上午10點20分，江澤民同志為銅像揭幕，天空剎時頓現日月同天的奇異現象，前后共持續了8分鐘，有中央電視臺錄像為證。12月26日，六只粉紅色蝴蝶繞銅像盤旋，久久不肯散去。人們說那是毛主席家死去的六位親人化蝶訴衷腸。學生邊聽邊發出贊嘆聲，用好奇的目光望著我，還有個別學生感嘆著說：“偉人就是不同啊！”其實，興趣才是最好的老師，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。

三、通過互動教學法構建專題教學模式

（一）設置專題教學，精簡凝練教學內容

專題教學模式就是以專題為單位設計課程教學內容、以教師主導和學生主體雙向互動教學為運作形式，綜合運用多種教學方式于教學各環節的教學操作體系。[1]具體來說，即是在教學中打破教材原有的章節體系，將教學內容重新組合成若干專題進行深入分析講授。[2]據了解，部分學生不喜歡上《毛澤東思想概論》課的其中一個原因就是他們認為中學的歷史、政治課與該課程教材重復的內容較多，沒有興趣再學習。考慮學生的實際需要，筆者依據課程內容的邏輯關系，形成了包括“毛澤東的成功和失誤”和“毛澤東思想的靈魂及當代價值”等十個理論專題。教學實踐證明，專題教學模式可以打破教材重復冗長的章節體系，能夠更好地精簡凝練教學內容，教學更加貼近實際、貼近學生、貼近生活。

（二）以互動教學法提高專題教學的效果

首因效應具有難以抗拒的魔力。俗話說，愛屋及烏。當學生對毛澤東有一定好感時，往往對與他相關的思想也會產生較大的興趣。為了更好地提高專題一“毛澤東的成功和失誤”的教學效果，筆者采用了案例教學、多媒體教學和互動教學等多種教學方法進行授課。其中，互動教學法的運用對有效構建專題教學模式起著關鍵作用。互動教學法是指在教學過程中充分發揮老師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，以培養學生自主意識和創新能力，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以讓學生愛學、會學、善學為目標，從而達到提高教學效果的一種教學方式。[3]為了更好地吸引學生參與課堂互動，有效開展專題學習，筆者先播放了紀錄片《走近毛澤東》的部分片段，然后介紹了毛澤東的一生同28的不解之緣。例如：毛澤東曾以“二十八劃生”作為筆名。他的一生交叉算起來可以分成三個28年，第一個28年是指毛澤東1893年出生至1921年建黨；第二個28年是指1921年建黨至1949年建國；第三個28年是指1949年建國至1976年毛澤東逝世。接著，筆者引導學生重點分析毛澤東的功和過，讓學生暢所欲言，學生在相互辯論、相互交流中充分參與到課堂教學。由傳統教學中單純的教師主導轉變為教師主導與學生主體的統一是大學教育改革的必然趨勢。此外，教師在互動教學中還要發揮領路人的作用，抓住契機啟發、引導和點撥學生。例如：學生在辯論毛澤東是功大于過，還是過大于功的問題上最為激烈。當時筆者是這樣引導學生的，毛澤東所犯的錯，是在沒有改變中國人民當家作主和社會主義性質前提下出現的失誤，是探索中的失誤，屬于量上的錯。毛澤東對中國革命和建設的功績遠遠大于他的過失。反思專題教學，如果教師繼續沿用傳統教學“滿堂灌”的話，不管你專題設置的內容再好，也免不了有學生玩手機甚至上課睡覺的現象發生。因此，教師應該靈活運用互動教學法構建專題教學模式，引導學生積極參與課堂教學活動，真正發揮學生的主體作用。

四、結語

綜上所述，筆者通過靈活的教學方法，第一課的教學有效地提高了學生學習的主動性和積極性。學無止境，教無止境。教師應進一步創新教學的內容及方法，使學生對政治理論課不再產生厭學心理，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，更好地展現和提升自我。

參考文獻：

[1]于慶峰.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學模式探析[J].佳木斯大學學報，2010（1）：131-133.

[2]洪濤.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題研究理論綜述[J].當代教育理論與實踐，2013（5）：90-93.

[3]吳衛紅.互動教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中的運用[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010，8（03）：193-194.

（作者單位：廣東石油化工學院）