淺談初中英語詞匯理解性記憶策略

陳友建

摘要：初中學生的英語學習成效如何，取決于他們對英語詞匯理解記憶的效果。同時對詞匯記憶的效果又決定了他們學習英語的興趣與堅持。所以幫助學生對詞匯理解記憶是必要的，也是教學中學法指導所必須的。本文從問題分析入手，探究對學生進行詞匯理解記憶的策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯理解；記憶策略；探究

一、分析學生的記憶方法缺失現象，尋找針對學情的對策

從教學實踐中獲悉，許多初中學生剛學英語，都存在對英語單詞、詞匯記憶的方法偏差，導致對詞匯記憶的短暫性有效，而缺失長期的有效性。列舉兩例其記憶的表現問題：

1.強記憶——勉強地讓自己吃進：

勉強地讓自己對英語詞匯或者單詞進行記憶，是一種強記憶方法，這種沒能遵循記憶的科學規律的方法，它忽略了單詞內在的特征，生吞硬肯地脫離了具體的語境進行記憶，一味固執地埋頭苦記，其結果往往是事倍功半的短暫效率。其效應是堅持下去既挫傷了自己對學習英語的熱情，又大大地打擊了自己的自信心。

2.無意義記憶——記憶的無目的性產生

若學生對記憶的材料有無明確的目的，對記憶的效果有直接的影響。大部分學生表現是：將需要記憶的詞匯作為單獨的任務進行，脫離了句子與課文，孤立地讀、譯、背詞匯表。我們經常能看到學生像和尚念經似的反反復復讀著某個單詞，幾十分鐘下來總算是記勞了，然而等到需要聽寫或做練習的時候，面對詞組卻是一片空白怎么也回想不起來。這種脫離上下文而“念經式”記憶是無長期性效果可言的。

3.無聲記憶——痛苦的選擇

大部分中學生英語底子本來就薄弱些，現在學生心理素質又差或者學習的習慣不良，個別學生甚至還存在自卑心理，總是覺得讀英語羞于開口，難以啟齒，結果就只能憑印象辨認英語，而不會說英語了。

以上三種學生記憶英語的習慣，都是在無意義、無目的的基礎上，對英語進行學習的不良習慣，缺失對學習內容的理解，導致學習的效果失去有效性。

行之有效的好方法，需要從不同的側面解析了詞匯的學習和記憶，下面介紹幾種學習的策略相信對大部分的學生是有幫助的。

二、結合記憶有關策略分析現象一思考對策

1.明確記憶的目的——加強有意記憶

學習英語首先是記憶單詞，其主要運用是有意記憶。對記憶材料的有無明確目的，對記憶效果有著直接影響。在英語教學中我們應首先引導學生知道學習重點，指導他們在每節課都需找出重點單詞、重點句型、重點段落，并有目的、有意地反復學習，加強記憶。

2.指導幫助學生理解課文——強化理解記憶

教學實踐證明，在學習任務中如果運用理解記憶的方法去識記學習材料，其效果是記得快，而且準確和牢固。教師指導學生在理解課文內容的基礎上，根據課文的內容結構，對課文進行有意的理解記憶。這樣，被記憶的材料就不易遺忘、更牢固。

3.指導學生階段自覺性地及時復習——拒絕遺忘失誤

教師必須指導學生在記憶某些單詞或上完英語課之后，階段性地及時復習，可以自己制定：在一兩天之內自己復習一次，隔一段時間自我檢測一次；間隔時間隔三差五先密后疏。這樣，記憶的效果就會比較明顯。

三、幾種策略的運用分析

對學生進行；理解性記憶指導策略中，必須教會學生學習的方法，學法指導是新課程實施過程中，教會學生學會學習的主要思想方法。

1.規則性理解策略

（一）利用字母和字母組合的讀音規則——從掌握單詞詞匯的拼寫形式人手理解

注重音和形的統一與結合是教師在詞匯教學中需要給予學生的指導，要讓學生指導如何把一定的音同可能對應的形聯系起來，把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過音形聯系策略反復練習，在大腦中建立起同類詞的音、形聯系模式。

如讓學生把長元音[i]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。如：horse，house；sheep，ship；shirt，skirt等。有時用順口溜巧記00發短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老K發短音”（good，foot，stood，wood，book，cook…）。按拼法歸類，如：play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求按音節加以劃分來記憶。

（二）從詞義相關規則人手——強化理解性記憶

指導學生把所學過的相關詞匯進行系統歸納整理，牢固地掌握運用。指導學生按讀音、構詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯起來，按照一定的相關規則從不同的角度進行歸納整理，在自己的知識體系中建立一個相互聯系的“知識場”。比如：

（1）利用同根詞。如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義。教師可以說：“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”.too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

（2）利用分析前綴的方法。如教rete11，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師可以說：“Retell”comesfrom“tell”“Retell”means“totellagain.”加前綴dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義。如：un-unable，unimportant，un fortunate，undr ess，unfit，unhappy，unknown，unfair，uninformed等；in-inability，incorrect，injustice，incomplete，inVisible等。

（3）利用分析后綴的方法。如在學過China，Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生很容易推測出Chinese，Japanese的意思。.加后綴-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物。如：thinker，writer，speaker，actor，inventor，s ailor，Chinese，Japanese，Portuguese等。

加后綴ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等構成形容詞。如：careful，useful，helpful，beauiful，grateful，faithful，cheerful，fimny，snowy，rai ny，windy，cloudy，dirty，starty等。

總之，詞匯教學的效果，對英語學習的成效是至關重要的。要提高詞匯教學的效果，提高學生學習英語的水平，要結合教學內容、學生年齡特點，采用靈活多變、有趣、有意義的策略和方法。對同一個內容，可采用不同方法進行教學；同一節課可采用幾種教學方法；但無論什么方法，教學的策略和方法都必須考慮教與學的有效性。詞匯教學的有效性，教師在教學中要重視詞匯教學的方法策略，注意詞匯教學的趣味性和多樣性。要讓學生學會善于思考，教師首先要更新教學觀念，學會勤于思考，學會教學的積極創新。要不斷地根據學情改進教學方法，激發學生的學習興趣、能夠學會獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生在初中階段的英語學習打下堅實的基礎、提高學生英語學習的水平。