兒童學(xué)習(xí)障礙采用認(rèn)知和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果觀察

李娟

摘要：兒童學(xué)習(xí)障礙是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者對(duì)于學(xué)習(xí)有一定障礙的兒童。現(xiàn)如今，大部分兒童都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)障礙。兒童學(xué)習(xí)障礙并不是學(xué)習(xí)智商不夠造成的，而是因?yàn)榧彝セ蜃陨砘驅(qū)W校等負(fù)面原因?qū)е铝藘和瘜?duì)學(xué)習(xí)有一定的障礙。本文通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象和觀察方法、認(rèn)知和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的意義及兒童學(xué)習(xí)障礙的心理特征進(jìn)行分析和整理，總結(jié)歸納出了兒童學(xué)習(xí)障礙采用認(rèn)知和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的觀察具體效果，以供相關(guān)人員參考或采納。

關(guān)鍵詞：兒童學(xué)習(xí)障礙；認(rèn)知和感覺；綜合訓(xùn)練；效果觀察

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0097-02

一、前言

學(xué)習(xí)障礙是現(xiàn)如今大部分兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而造成兒童學(xué)習(xí)障礙的因素卻有很多，并不是一種原因就會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙。兒童學(xué)習(xí)障礙最顯著的表現(xiàn)特征就是對(duì)學(xué)習(xí)始終提不起應(yīng)有的興趣，或者是無(wú)論多么努力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終得不到提升，甚至還會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。若家長(zhǎng)、教師沒有能夠從他們的這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到他們有這方面的困難，則會(huì)帶來(lái)更多不好的影響。

二、調(diào)查對(duì)象和觀察方法

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象的年齡一般定在6—12歲之間，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童在學(xué)習(xí)方面還沒有明確的目標(biāo)和成熟的學(xué)習(xí)觀，所以將這個(gè)年齡段的兒童定位調(diào)查對(duì)象是最為合理的。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，80%的兒童對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何興趣，還有將近25%的兒童對(duì)于學(xué)習(xí)存在著不同程度上的障礙，這也就間接說(shuō)明了我國(guó)兒童學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題已經(jīng)成為了普遍性問(wèn)題，相關(guān)部門和家長(zhǎng)對(duì)于此類問(wèn)題都十分關(guān)心，解決兒童學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。

2.觀察方法。在調(diào)查過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)側(cè)面詢問(wèn)或者日常生活中的觀察進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納資料，將兒童學(xué)習(xí)情況通過(guò)表格的形式描繪出來(lái)，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過(guò)對(duì)比就不難發(fā)現(xiàn)兒童是否存在學(xué)習(xí)障礙。兒童如果存在學(xué)習(xí)障礙，一般情況下的表現(xiàn)就是，對(duì)學(xué)習(xí)始終提不起興趣和熱情，或者對(duì)學(xué)習(xí)始終找不到要領(lǐng)，無(wú)論多么努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上去，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，所以這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題重視起來(lái)。

3.測(cè)評(píng)方法。具體的測(cè)評(píng)方法的內(nèi)容有以下幾種：（1）前庭失調(diào)方法；（2）體感失調(diào)；（3）過(guò)分防御觸覺；（4）學(xué)習(xí)能力不足。如果測(cè)評(píng)結(jié)果有以上任何一種情況，那么兒童學(xué)習(xí)障礙的可能性就會(huì)大大增加。所以這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)多多觀察兒童的日常生活和學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些異常反應(yīng)，那么就應(yīng)該高度重視起來(lái)，通過(guò)側(cè)面更加細(xì)心地觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)作出解決對(duì)策。

4.效果評(píng)定。教師和家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)兒童的觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再通過(guò)表格記錄的方式將觀察結(jié)果記錄下來(lái)，再通過(guò)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并且家長(zhǎng)要與教師保持積極的聯(lián)系，一邊時(shí)常溝通兒童學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)相應(yīng)的解決方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。全部調(diào)查對(duì)象的評(píng)定結(jié)果出來(lái)之后，不能放任其不管，而是要利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將每一位調(diào)查對(duì)象的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理，使每一位兒童的情況能夠更加直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師面前。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化調(diào)整之后，再將原有的調(diào)查對(duì)象評(píng)定結(jié)果與最開始的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，利用百分比的形式將兒童提升情況直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師面前。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的心理特征

1.自卑心理特征。現(xiàn)如今，大部分老師對(duì)兒童都存在著一定的區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，在老師的眼里只有兩種學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)困生。老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的兒童一般都是諄諄善誘，與之互動(dòng)，進(jìn)行溝通，而對(duì)于學(xué)困生則是經(jīng)常嚴(yán)厲指責(zé)，與其冷眼相待，從不與其溝通或了解，這導(dǎo)致了學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，從此對(duì)老師產(chǎn)生一種恐懼心理，并且在與同學(xué)相處過(guò)程中一直處于自卑狀態(tài)。有自卑心理的孩子會(huì)過(guò)分敏感，過(guò)分看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，任何負(fù)面的評(píng)價(jià)都會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心的沖突，胡亂猜疑；對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，在學(xué)習(xí)上往往不自信，認(rèn)為自己沒有能力也完成不好學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)情緒上表現(xiàn)為表面上逆來(lái)順受，過(guò)分地壓抑自己的真實(shí)感受，又缺乏應(yīng)對(duì)的能力，往往會(huì)在壓抑情緒積累到一定程度時(shí)，言行過(guò)激，難以自控。

2.孤僻心理特征。由于老師的區(qū)別對(duì)待，一些兒童的自卑心理會(huì)隨著時(shí)間的推移變得越來(lái)越嚴(yán)重，最后導(dǎo)致性格孤僻，不愿與過(guò)多的同學(xué)進(jìn)行交流，常常是自己形單影只，無(wú)論是在學(xué)校還是家中，最需要伙伴的時(shí)候身邊卻一個(gè)朋友都沒有，進(jìn)而造成性格缺陷，被同學(xué)孤立，形成惡性循環(huán)。一般情況下，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)用合適的方式與人打招呼的問(wèn)題；不能與同伴和睦相處，經(jīng)常遭到排斥與欺負(fù)；只與人交流自己感興趣的話題，有時(shí)表現(xiàn)為自說(shuō)自話；在遇到挫折或不愿從事某件事情時(shí)，常以大哭大鬧來(lái)發(fā)泄；常規(guī)意識(shí)薄弱，經(jīng)常我行我素，在課堂上不聽講或自己離座，擾亂正常的教學(xué)秩序。

3.厭學(xué)心理特征。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。兒童本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，對(duì)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，唯恐成績(jī)下降；學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)；兒童由于不懂的問(wèn)題無(wú)人請(qǐng)教，也沒有同學(xué)一起研究討論，又得不到老師的關(guān)心和重視，在學(xué)校成績(jī)一直不理想，最后導(dǎo)致惡性循壞，自暴自棄。

4.叛逆心理特征。兒童時(shí)期雖然不能算是真正的青春期，但是也會(huì)有叛逆心理。由于在學(xué)校得不到老師重視，也沒有可以在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，沒有朋友，對(duì)于學(xué)習(xí)又力不從心，兒童就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，利用叛逆行為來(lái)引起老師和同學(xué)的注意，更有甚者，一些兒童還會(huì)逃課到校外，認(rèn)識(shí)校外無(wú)業(yè)人員來(lái)彌補(bǔ)自身沒有朋友的遺憾，從而填補(bǔ)自己內(nèi)心深處的自卑和孤單心理。一些兒童會(huì)采取非常簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)成人的要求直接予以拒絕，一般還會(huì)出現(xiàn)生氣等負(fù)面情緒；還有一些兒童會(huì)企圖講條件來(lái)迂回達(dá)到反抗成人的要求或者采取不予理睬、充耳不聞的消極回避方式來(lái)表達(dá)自己的叛逆心理。

四、兒童學(xué)習(xí)障礙采用認(rèn)知和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的觀察具體效果

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)早已經(jīng)不滿足原有的教學(xué)方法，所以無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都給兒童施加了一定的壓力，并且現(xiàn)如今大部分兒童在上完學(xué)校規(guī)定的課程之后，還要被家長(zhǎng)強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)其他課程，這在一定程度上增加了兒童學(xué)習(xí)上的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果適得其反，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙，顧名思義指的是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)水平始終達(dá)不到同年齡段的標(biāo)準(zhǔn)水平，甚至還會(huì)比同年段標(biāo)準(zhǔn)水平低很多，在學(xué)習(xí)方面也一直處于非常困難的局面，最終使兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)始終不夠理想，這就是學(xué)習(xí)障礙的基本意義。

兒童身心發(fā)育的速度雖然存在階段性，但發(fā)展的速度并不完全一致，有高峰期也有低谷期，個(gè)體存在非常大的差異性。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)超過(guò)個(gè)別差異而出現(xiàn)延后的現(xiàn)象，就應(yīng)該早期干預(yù)，縮小與一般群體的差距，而認(rèn)知與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能更加穩(wěn)妥地使兒童朝著健康合理的常態(tài)發(fā)展。

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