心理效應在高校大學生思想政治教育中的應用

劉男 鄧悅 張哲

摘要：大學階段是高校大學生心理變化比較劇烈的階段，也是大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀的重要時期。本文在對高校思想政治教育中存在的問題進行分析的基礎上，提出了相關建議來對心理效應進行有效運用，使其推動高校思想政治教育的進一步發展。

關鍵詞：心理效應；高校；應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0042-02

現如今，高校的思想政治教育堅持以人為本的教學理念，不再只注重教學目標，而是更關心學生的心理。大學生正處于心理變化非常劇烈的時期，思維也沒有完全定型，高校應充分發揮思想政治教育的作用，對學生進行正確引導，幫助大學生樹立正確的思想觀念。思想政治教育是通過心理上的交流對學生產生影響，最終的教學質量也會受到心理因素的影響。

一、高校思想政治教育中存在的問題

1.教學目標缺乏感染力。高校開展思想政治教育最主要的目的是為了讓大學生更符合社會發展的需求，形成良好的道德品質，為社會培養優秀的人才。但是不少高校在制訂教學目標時沒有充分考慮到學生的實際需求，將教學目標設計的過于理想化，不符合學生身心發展的規律，因此導致最終的教學結果往往會出現“假、大、空”現象。教學目標本應是每個學生都能達到的目標，而高校過于拔高，將其上升到共產主義境界，與實際不符，因此，學生難以理解，也難以實現，導致教學目標該有的作用無法發揮出來。

2.教育內容缺乏實效性。以往不少高校在開展思想政治教育時，沒有結合社會現實以及學生需求來選擇合適的教學內容，內容過于理想化，導致學生在學習時感覺內容比較空洞和牽強，不容易理解和認可。還有不少學生感覺高校的思想政治教育就如同說教一般，比較反感和排斥。另外，不少高校選取的思想政治教學內容偏向于政治化，思想政治教師將重點放在了思想政治內容的教學上，忽略了對學生創新意識的培養，內容枯燥乏味，無法吸引學生學習的興趣，導致教學質量嚴重下降。

3.教育過程缺乏愉悅性。不少高校直接以教材為準或是以自己為標準來組織教學，沒有考慮到學生之間的差異性，對所有的學生都使用相同的教學方法與教學標準。教學活動中，教師忽略了學生在課堂中的主體地位，沒有充分調動學生的積極性，導致學生對思想政治教學提不起興趣，容易感到厭倦和抵觸。

4.教學方法缺乏吸引力。在思想政治教學中，很多高校往往一直沿用同一種教學方法，主要是說教和灌輸式教學，這兩種方法都以教師講解為主，忽略了與學生之間進行積極的互動，無法發揮學生的主觀能動性，導致不少學生對教師缺乏信任。灌輸式教學忽略了學生在課堂上的主體地位，也沒有考慮到學生的實際情況，學生在課堂上處于被動地位，不利于教師及時發現和解決學生的問題，也不利于學生形成正確的價值觀，忽略了對學生創新能力的培養，不符合社會發展的需求。

二、心理效應在高校思想政治教育中的具體應用策略

1.運用首因效應與近因效應，正確認識教育對象。首因效應指的是雙方在第一次見面時對對方的第一印象。近因效應指的是人在與他人的交往過程中，最近一次留下的印象會對之后的交往產生很大的影響。首因效應的重點是第一次留下的心理印象，近因效應的重點是最近一次產生的心理印記，這兩者都會對人際交往帶來影響。無論一個人給別人留下的最初或最近的印象具體如何，都會成為最深刻的印象，會影響到別人對自己的評價。因此，受這兩種效應的影響，人們往往會對他人產生錯誤的認知。在高校的思想政治教育中，這兩種效應都會存在并且有利有弊，所以，高校應對這兩種效應提高重視，使其更好的為思想政治教育服務。首先，高校應充分挖掘兩種效應的積極作用，并運用到思想政治教學中。如果思想政治教師在第一次或最近一次見大學生時給學生留下了好的印象，學生就會更容易接受教師的教學，相反，若印象不好，學生就會排斥該教師的課堂。因此，教師需要注重自身的形象，在學生面前保持美好的形象，讓學生能夠產生好的印象，從而對教師產生信賴感，愿意與教師交流和溝通。其次，高校也應該充分了解兩種效應所造成的負面影響，并采取積極措施降低負面影響。在看待和評價學生時，教師不能只停留在一次兩次的印象上，需要對學生進行客觀、全面的評價，從而有效開展思想政治教學。

2.運用親和效應與從眾效應，增強教育者的凝聚力。親和效應指的是在交往過程中，親近的人會因為思想觀念相同而形成新印象。從眾效應指的是當很多人在做一件事時，即使自己不了解事情的本質，也會參與到大多數人當中。親和效應是在交往過程中產生的，是在掌握了一定的知識與情報之后做出的準確判斷。而從眾效應是人們為了降低風險以及得到社會的認可和尊重而盲目做出的行為。高校應利用這兩種效應，不斷提高思想政治教師的凝聚力。首先，需要對從眾效應的作用形成正確的認知。從眾效應能否發揮積極作用，就要看學生遵從的行為和心理是否屬于積極行為。若學生遵從了錯誤的、消極的行為，必然會帶來消極的影響。高校需要科學分析學生所產生的從眾心理與行為，并發揮自身的引導作用，讓學生學會辨別行為是否值得學習，從而走上正確的從眾道路。其次，思想政治教師自身要樹立終身學習的意識，不斷提高自身的專業素質以及工作能力，無論是教學還是日常生活都應用親切的態度對待學生。教師本身要注重自身的形象，為學生樹立好的榜樣，還需要豐富自身的知識儲備，為學生答疑解惑。再次，教師應充分利用兩種效應將學生凝聚起來，讓學生向好的方面學習，從而提高思想政治教學的質量。

3.運用突顯效應與酬償效應，激發受教育者內在情感。突顯效應指的是因為外界環境突然發生變化導致人們心理上出現愉悅或不平衡的現象。能引起該效應的主要因素有客觀刺激物和主觀情感兩種。酬償效應指的是雙方在交往過程中互幫互助，或是給予物質上或精神上的酬勞和補償來滿足對方心理需求的現象。無論是何種形式的酬償，主要目的都是為了讓交往更好地進行下去。高校應積極把握這兩種心理效應，并將其運用到思想政治教學當中。首先，應從大學生的心理入手，對其加強訓練，提高大學生的心理抗壓能力，通過理論教學來讓學生樹立健康的“三觀”，讓大學生在遇到困難或獲得成就時都能夠做到處變不驚，不被挫折輕易地打壓，也不能因為一點成績就飄飄然。在榮譽與恥辱、成功與失敗面前能夠穩定自己的情緒，保持一顆平常心。讓大學生能夠學會抵抗外界的干擾，避免思想波動太大。其次，在教學活動中，教師應善于發現學生的優點，并積極表揚學生，也可以適當地給予物質或精神獎勵，讓學生在心理上得到滿足，激發學生對學習的積極性，讓學生愿意主動地全身心地投入到思想政治學習中去，從而感受到思想政治教學的魅力。

4.運用光環效應與定式效應，促進教育利益最大化。光環效應指的是某個人因具備某種長處而獲得了較高的關注，成為別人學習模仿的榜樣，并與各個層次都有交往，像帶著光環一樣閃耀的現象。定式效應指的是在認知一個人時，常常會受這個人給自己留下的第一印象的影響，但這種效應會導致對他人形成錯誤的認知。在高校的思想政治教育中，運用光環效應可以在節約成本的基礎上為教學帶來積極影響，運用定式效應可以讓學生正確理解事物，但也容易導致學生因循守舊，無法對事物形成客觀的認知。因此，高校在對這兩種效應進行運用時，需要挖掘其積極的一面，推動思想政治教學的進一步發展。首先，大學生正處于一個愛時尚、愛追星的階段，高校應充分利用光環效應，向學生展示具有真實性的、貼近學生生活的典型事例，既可以樹立正面形象讓學生學習和模仿，也可以運用反面形象來對學生進行警戒，從而引導學生形成正確的思想觀念。其次，將定式效應融入到思想政治教學中使教學效果更加穩定和持久。定式效應主要是通過讓人們形成思維定式，從而延長教學效果。再次，將兩種效應相結合，可以充分發揮兩者的作用，深化彼此的影響力度，從心理和行為著手，在潛移默化中讓學生接受教育，為學生樹立學習的榜樣，強化教學效果。

三、結束語

總而言之，思想政治教育可以使大學生健康成長，有利于促進學生綜合發展，成為符合社會發展需求的高質量人才，因此，高校應積極發揮心理效應的作用，將其與思想政治教學進行科學合理的結合，提高思想政治教學的質量。運用心理效應可以有效改善以往思想政治教學中不合理的教學方法與教學觀念，使思想政治教學更加靈活，更加新穎，更能吸引學生的興趣，還可以加強教師與學生之間的交流，突顯學生在教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生享受思想政治教學，并樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

參考文獻：

[1]段愛萍，高娜.論心理效應在思想政治教育中的運用[J].西北工業大學學報（社會科學版），2009，（01）.