中職數(shù)學(xué)課考核評價存在的問題及優(yōu)化策略

唐云嶺

[摘 要] 考核評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)、能力及綜合素質(zhì)的評價。現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)考核評價在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方式上，還存在著一些問題，制約到評價效果的發(fā)揮，不利于學(xué)生健康成長和人才的培養(yǎng)。簡要介紹了中職數(shù)學(xué)考核評價存在的問題及優(yōu)化策略，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；考核評價；優(yōu)化策略；學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0044-01

中職數(shù)學(xué)課作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，不僅關(guān)系到能否將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，也關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。如何對中職數(shù)學(xué)課的考核評價進(jìn)行改革，使之適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課考核評價存在的問題

（一）評價的目標(biāo)認(rèn)識不清

很多教師認(rèn)為考核評價僅僅是為了檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)算求解的能力，部分教師還認(rèn)為考核評價就是為了期終給學(xué)生打出成績，沒有認(rèn)識到評價是教與學(xué)的重要的組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，也沒有考慮職業(yè)教育的特點，忽略了能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的考核。

（二）評價內(nèi)容不夠豐富

很多中職數(shù)學(xué)課的考核評價內(nèi)容往往只注重數(shù)學(xué)知識體系一個維度，這樣會造成學(xué)生只注重書本知識，忽略情感、態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評價方式過于單一

許多中職數(shù)學(xué)課的考核評價方式仍然比較簡單，主要還是采用傳統(tǒng)的期終試卷性測驗考核，教師為學(xué)生打分的評價方式。這種方式只注重了終結(jié)性評價，由于評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，又難以實現(xiàn)個性化評價，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)課考核評價的優(yōu)化策略

（一）“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心的評價原則

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，考核評價必須為這個目標(biāo)服務(wù)。考核評價的根本目的不是為了給學(xué)生劃分等級或給出分?jǐn)?shù)，而是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是考核評價的核心原則。

中職數(shù)學(xué)課應(yīng)采用科學(xué)的綜合性考核評價模式，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步。

中職數(shù)學(xué)課的考核評價還應(yīng)堅持“終結(jié)性評價”與“過程性評價”并重的原則，更多的關(guān)注學(xué)生在平時教學(xué)活動中的表現(xiàn)，加大過程性評價在學(xué)期總成績中的比重，這樣才能促使學(xué)生重視綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）多元化的評價模式

要實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一目標(biāo)，就要求評價模式的多元化，即評價內(nèi)容和評價主體多元化。

評價內(nèi)容多元化也就是要從“知識”“技能”和“素養(yǎng)”這三個維度來評價學(xué)生。具體來說，可以從掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的程度，具備運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、邏輯思維、空間想象等的基本能力，解決生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)問題的實踐能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，具有的數(shù)學(xué)表達(dá)和語言溝通能力，合作意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價主體多元化可以由教師評價、自我評價、和學(xué)生互評組成。教師評價是最常見和有效的一種評價形式，可以充分發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用。自我評價和學(xué)生互評能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體來說教師可以指導(dǎo)每一位學(xué)生，根據(jù)自身情況制定不同的個人發(fā)展目標(biāo)，分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師還可以將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組之間及小組內(nèi)部引入競爭機(jī)制，每個小組在組長的組織下，進(jìn)行互相評價，這些評價形式，關(guān)注了學(xué)生個體差異，注重了學(xué)習(xí)的過程，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）多樣化的評價方式

中職數(shù)學(xué)課要構(gòu)建綜合性考核評價模式，勢必帶來多樣化的評價方式，試卷性測驗仍然是一種重要而有效的評價方式，但不應(yīng)成為唯一的一種評價方式，并且根據(jù)現(xiàn)在中職學(xué)生的特點，還應(yīng)降低這種筆試性評價在學(xué)期總成績中的權(quán)重。

中職數(shù)學(xué)課考核評價，除試卷性考核評價外，還可采用活動任務(wù)評價、情感態(tài)度評價等多種方式。

活動任務(wù)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)活動或任務(wù)處理中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、對數(shù)學(xué)知識的理解、分析問題的思路、表達(dá)溝通能力、合作精神等進(jìn)行評價。常用于考核評價的活動任務(wù)可以是回答問題、解答習(xí)題、小組競賽、數(shù)學(xué)游戲、生活實踐應(yīng)用等。

情感態(tài)度評價指對中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，可將學(xué)生出勤率、作業(yè)完成率、參與活動積極程度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、創(chuàng)新意識等納入考核指標(biāo)，采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

總之，只有采用多樣化的評價方式，才能使中職數(shù)學(xué)考核評價的客觀性和全面性得到保證。

綜上所述，考核評價在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有指揮棒式的作用。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性考核評價模式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自信心的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提升。可以以考核評價模式的改革作為突破口，全面帶動中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革。

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