活動教學在職業學校德育課教學中的應用

宋青

[摘 要] 活動教學在職業學校德育課教學中的實際應用，證實活動教學能突出德育教育的主體性、實踐性和發展性，學生在參與活動、體驗過程中能強化道德認識，促進自身品德的發展，有利于改變傳統德育教學實效性低的

狀況。

[關 鍵 詞] 活動教學；職業學校；德育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0137-01

中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法紀和心理健康的教育。中等職業學校要落實立德樹人的根本任務，必須堅持以德育為首，育人為本。德育課教學應由“以知識為本”轉移到“以育人為本”的軌道上來，在活動教學中注重知識學習和觀念形成、情感培養和行為養成，實現和促進學生德育素質的

發展。

一、活動教學的理論和內涵

活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。所謂活動教學是一種以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以活動促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學觀和教學形式。

二、德育課中實施活動教學的基本原則

（一）以學生為主體的原則

以學生為主體是德育課實施活動教學的前提和基礎。活動教學要體現學生的主體性，學生通過在活動中自主參與和自我感悟，激發道德情感。同時，學生也須樹立積極參與的意識，充分發揮自身的主體作用。

（二）知與行相統一的原則

德育教學既要重視知識傳授、觀念樹立，又要重視情感體驗和社會實踐。知與行相統一要求教師在活動教學中，為學生提供充分感悟和體驗社會生活的機會，在教育的內容和形式上貼近學生的生活，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

（二）合作探究學習的原則

合作探究學習是德育課實施活動教學的基本形式，主要采用以小組活動為主體的教學形式。教師可以將課堂活動的空間延伸到課外、校外，讓學生就某一主題，根據自己的喜好，組成不同的學習小組，明確責任分工；合作學習和探究活動，有助于促進集體與個體的共同進步，及學生良好的個性心理品質的形成。

三、活動教學在職業理想的作用中的應用

“職業理想的作用”是《職業生涯規劃》教材（高等教育出版社）第一單元第二課的內容，主要任務是讓學生認識職業理想的作用，理解職業理想與職業生涯規劃的關系，引導學生制定切實可行的職業生涯規劃。

根據職業學校學生身心發展的規律和特點，本節課我實施了活動教學，將全班分成五個小組：詩文組、采訪組、競猜組、故事組和案例組。本節課的活動教學的各個任務安排如下：

（一）詩文配樂，情境導入

詩文組配樂齊誦流沙河的《理想》。創設以學生為主體的活動情境導入教學，不僅能營造輕松的學習氛圍，還能讓學生感受到詩文的優美，豐富學生的精神生活，激發學生暢談自己理想。

（二）案例分析，職業指導

采訪組展演兩個職場案例的視頻：案例一是采訪我校優秀畢業生張定國，案例二是播放《中國達人秀》年度總冠軍卓君的“田埂上的夢”。通過兩個貼近學生生活實際的案例分析，不僅使學生認識到職業理想對人生發展的導向、激勵和調節作用，而且讓學生體驗生活原型，引領學生感悟生活，使學生把理性知識轉化為實踐能力。

（三）關注社會，名人競猜

競猜組述說幾位名人的職業理想，實現職業理想的過程和他們對社會的貢獻，讓其他小組競猜。名人競猜以豐富多彩的活動作為教學載體，讓學生在活動中得到感悟和體驗，將個人理想和社會發展相結合。

（四）明星傳奇，勵志提升

故事組講述了周杰倫從服務生到天王巨星的傳奇人生，分析了周杰倫職業理想的實現，在于他具體務實的職業生涯規劃和堅持不懈的努力。用學生喜愛的明星作為德育活動案例，容易激發學生參與活動的興趣，感悟明星成名的艱辛和努力，傳遞正

能量。

（五）多元評價，勵志行動

活動教學采用多元化激勵性評價：評價主體有學生和老師；評價項目有課前任務、課堂表現、課后作業；評價方式有學生自評、小組互評和教師點評；評價結果不是評優劣分等級，而是點贊和鼓勵。

在本課的活動教學中，師生共同創設了活動過程，使德育課堂發生了三個可喜的變化：（1）教學內容由枯燥變生動。案例故事由各小組自己選擇，使枯燥乏味的理論知識變得生動、有趣。（2）學習方式由被動變主動。各小組成員都有明確的活動任務，變“被動接受”到“主動探索”。（3）教學時空由封閉變開放。活動教學不拘限于課堂，更多的是學生在課外查閱資料等，打破了時空的界限，將課內與課外有機融合。

活動教學將學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都蘊于活動過程中。實踐證明，活動教學有利于改變學校德育實效性低的問題，有利于促進學生的道德進步，活動教學應在職業學校德育課中大力倡導。

參考文獻：

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[2]邵敏霞.活動化教學在德育課教學中的實踐與思考[J].職教論壇，2011（5）.

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