“完全自主”不如“各得其所”
——談我園主題課程管理的變革

解放軍理工大學第二幼兒園吳晨王紅年

“完全自主”不如“各得其所”
——談我園主題課程管理的變革

解放軍理工大學第二幼兒園吳晨王紅年

一、“完全自主”之傷

多年來，我園一直采用分科課程和主題課程相結合的課程模式，并明確規定每個班級每學期開展兩個主題活動，主題內容由最了解本班孩子能力和興趣的教師自主選擇。由于我們一直是集體備課，為保證教學進度的一致性，每個年級統一預留出兩周時間用來開展主題活動。很快，問題接踵而來。

問題一：分身乏術的管理層。開學第三和第四周是計劃中每個班第一個主題開展的時間。從第二周開始，整個管理層就不斷地被教師們“請教”，尤其是業務園長更恨不得長出三頭六臂?！澳憧次覀儼喔氵@個主題行不行”“我們班主題分成這幾個塊面合適嗎”“我這個主題用這種吊飾你覺得怎樣”……大到選題小到一個字多大都要來問個清楚。而且因為大多數教師對主題活動的把握還很不到位，主題設計稿經常要改兩到三次，有時下了班還有四五個教師等著管理層給建議。

問題二：極度忙碌的兩周。查資料，定主題，做計劃，發調查表，布置主題環境，做教具和區域材料……教師們像開足馬力的陀螺，拼命地轉。孩子們在的時候組織活動，孩子們走了就加班布置環境、制作玩教具。令教師們更疲憊不堪的是，到第二個主題開始時所有工作又要全部重新做一次。

問題三：點到為止的區域活動。人的精力是有限的，從選材、設計，再到實施，教師們有那么多工作要做，大家不約而同地將首要精力放在了相對好把握的集體教學活動上——我圍繞主題上了這么多相關的課，總算是有內容了；其次是環境布置上——不論是“愛家鄉”還是“好吃的餅干”，環境上總要讓人一眼能看出痕跡??！至于區域活動、家園共育就點到為止吧，比如“好吃的餅干”就投放一些餅干盒，或者放一些自制餅干玩匹配。

問題四：略加改動的抄襲。主題活動進入準備狀態，最搶手的就是那些主題課程的參考書，短短幾天就被借空。“我看這書上的‘紙片飄飄’主題挺好玩，而且教案、區域內容都設計得很詳細，我們班孩子正好也很喜歡折紙畫畫，我們班就搞這個吧！”“我同學去年在他們園開展過‘有趣的植物’主題，她說很有意思，把教案都給我了，我就做這個?！弊尳處熁诒景嘤變簛碓O計、開展主題活動的美好愿望，幾乎都變成了略加改動的抄襲。

不斷涌現出來的問題，促使我們回過頭冷靜思考主題課程管理中的每個環節和要求，我們發現有以下兩點被忽視：一是我們讓教師自己設計主題，卻沒有考慮教師有沒有能力。我園教師以工作經歷十年以下的青年教師為主，突然讓他們完全自主設計主題活動，這讓他們手足無措，抄襲也就不可避免。二是幼兒園只給出了每學期兩個主題的數量規定，卻沒有在內容上給出任何規劃，使得主題活動每一次都是匆忙開展，匆忙結束。孩子們參與的永遠都是不成熟的主題，幼兒園的主題資源利用率很低。

基于發現的問題，我們思考：主題活動建立在本班幼兒的實際水平上固然不錯，但是同一年齡層次的幼兒在認知能力和興趣特點上總歸是有共性的，與其讓教師們天馬行空抄襲，不如我們對幼兒園三年的主題脈絡做一個總體規劃，讓教師們有章可依。

二、“充分集權”之惑

于是，我們立刻展開行動。由教科室進行第一輪主題課程架構，先從幼兒園歷年開展過的主題活動中篩選，初步建構出總體主題活動框架。之后，園長、副園長以及骨干教師組成核心小組，對這個框架進行修改與調整，最后形成幼兒園主題活動框架。框架以班級為單位，將一個班級三年的主題聯系起來考慮，如下表是某班從小班到大班三年的主題活動：

這樣的主題框架主要有以下幾個特點：

1.同一班級三年的主題內容是不斷延展的，在前一個主題活動中積累的經驗可以遷移運用到下一個主題當中，保證了幼兒探究經驗的螺旋式上升。

2.兼顧我園作為藝術特色園和部隊園的特點，充分利用自身師資和辦園資源優勢，讓中華國粹和軍旅文化也在主題活動中有所呈現。

3.在主題的數量上，不再強行規定一學期兩個；時間上，也不再限制必須兩周內完成。將主題的探究看作一個長期的、需要各種活動相互支撐的過程。

4.一個班級上、下學期的內容關聯度比較高，在班級環境的創設上教師可以在色調、底板、配飾上做統一的考慮，在主題開展的過程中只需要做一些局部調整即可，避免了環境裝飾浪費材料。

框架確立之后，核心小組還對各個主題的開展提出建議，從集體教學、區域活動、游戲活動、家園共育幾個方面做資料的收集與篩選。每個主題的相關資料建立一個文件包，24個主題的文件包凝結成“軍理工二幼主題資源包”。資源包的建立讓教師們拍手稱好，每個人都覺得輕松了不少。在主題開展的過程中，每個人又都貢獻出自己的智慧，把開展的活動存入資源包。就這樣，經過一屆一屆教師們的實踐，每個主題的資源包越來越豐滿。我們在收獲成就感的同時，又產生了以下困惑：一是有的班級孩子在某一階段有特別想探究的內容，可是這個內容不是框架里的。比如，去年中三班的孩子因為一次親子做蛋糕活動，對食物制作產生了興趣，可是按框架他們班的主題應該是“有用的傘”。二是有些經驗豐富的骨干教師很希望能結合自己的特長和研究做自己感興趣的主題。比如：徐老師是我園一位從教二十多年的高級教師，在教學上很有想法，也樂于研究。近期她一直在做幼兒閱讀習慣和閱讀興趣培養的研究，希望開展“我愛書香”的主題活動，但是按框架小班下學期他們班應該是進行“可愛的雞”主題活動。

三、“各得其所”之樂

一邊是日益成熟完善的資源包，一邊是偶爾冒出的小沖突。核心團隊又一次坐在一起，重新討論幼兒園主題活動框架的兼容性，并且更細致地分析每個教師的實際情況，將開展主題活動的教師大致分為四大類。

第一類“模仿類”。一般是指工作三年以下的新教師，要求他們從資源包里選題，按資源包里的內容照著做。

第二類“改進類”。對三年以上十年以下的教師，我們希望他們能夠在資源包中選題，但是要結合自己班級的實際情況來分析主題可開展的內容，有自己的新想法和新變化。

第三類“創造類”。對工作十年以上的骨干教師，我們鼓勵他們結合自己的特長和班級孩子的情況，自己設計新的主題，這些新的主題也將成為資源包里的“新成員”。

最后一類比較特別，是“拐杖類”。這主要是指起輔助支持作用的管理層。比如前文提到中班孩子們對廚房、做飯特別喜歡，可以順應孩子興趣開展“美食學問大”主題活動?？紤]到班級教師比較年輕缺乏經驗，管理層就擔當起教師的“拐杖”，從選題、內容到組織方式，甚至環境創設，都和教師一起分析討論。

新的主題課程管理框架更寬松，也更人性化。不同水平的教師“各得其所”，大家臉上的笑容更多了，我們的“軍理工二幼主題資源包”也越來越豐富了。

也許有人會說，如果幼兒園里所有的教師都可以像“創造類”教師一樣，順應孩子來自己設計主題，達到高層次的“完全自主”該多好啊。只可惜，幼兒園的教師隊伍永遠都是老教師不斷退休，新教師不斷加入。所以，與其去奢望遙不可及的“完全自主”，還不如讓教師們“各得其所”，這樣才能真正讓每位教師快樂成長。