楊文普與“三疑三探”

文/本刊記者 李魯山

楊文普與“三疑三探”

文/本刊記者 李魯山

【楊文普簡介】

楊文普，河南省南陽市第一中學副校長。從2003年起，他帶領西峽縣教育局科研團隊，通過學習江蘇洋思中學等教學改革成果，不斷探索西峽課堂教學模式，創造更為科學高效的“三疑三探”教學改革新思路。十多年來，楊文普在西峽部分學校進行實驗，取得優異成績，目前這項教改成果經優化升級，在全國近20個省市區逐步實驗推廣。

“三疑三探”教學模式的形成

47歲的楊文普性格沉穩，說話很有條理，20多年的教師經歷讓他喜歡思考，喜歡創新和實踐，這是當初助推他教學改革的三大動力。

2003年4月，河南省西峽縣更換了教育局長，楊文普也從教育局基教科長調任教研室主任。當時西峽是南陽市教學質量最差的縣，據說在南陽市的一次教育工作會上，領導14次批評教育中的不足，其中12次點名西峽。

面對長期落后的基礎教育實際，楊文普決定依靠課堂教學改革，通過創造一種新的教學方法，培養學生的問題意識，以此為主線，發現有價值的問題并探究解決這些問題，解放學生的思維和學習力。

這種思路，是對傳統教學“我講你聽課后做作業”的顛覆。

楊文普認為：教育首要目標是育人，是培養高素質人才，而不是流水線生產“考試機器、書呆子和啞巴學生”。

2005年前后，“三疑三探”教學模式逐漸成型。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。

“跟洋思、杜郎口中學最大的區別，是我們的自學提綱由學生提出，而他們的是由老師提出。”楊文普介紹說。

培養學生敢于提問題、有能力提問題，這樣的“問題學生”才是“疑探教學”的靈魂。

而實際課堂操作中，一節課可能有兩疑兩探，也可能有六疑六探甚至更多。

在整個“疑探教學”體系中，運用拓展是新一輪的疑探教學，屬于更高層次的課堂教育，讓學生當小老師，圍繞本堂課的內容進行編題，統一交給老師后評選最好的題，如果學生的不夠，老師拿出自己備課時編的題進行補充。

會編題的學生，不但自己完全掌握了知識點，還在編題過程中，自我考察所編試題的“陷阱誤區”、編題意圖、知識點、解題思路和正確答案。

在西峽一高，月考中各門功課試卷有20%的題目是學生自編自創的，且在試題后注明這是哪位學生編寫的。

而這一切，都在遵循“先疑后探，編題自練”的原則。

教改推行曾遇到阻力

“在最初教改推行時，因學生不習慣提問題造成課堂的停滯，一節課內容差不多要一節半課才能完成，有些學校因不適應新要求，又自動回到老模式中。”

讓楊文普感到重壓的，遠不止這些。

2005年秋季開學，他先在西峽縣城區第二小學和第二初中做教改實驗，但很快引發了一批家長的質疑和詰責。

有人說他讓學生自學找問題，目的是讓教師偷懶不講課；有人說你讓學生給學生講課，他能有教師那本事？還有人罵楊文普不讓教師留作業，這分明就是瞎胡鬧嘛！

“教改最困難的時候，每天深夜，我都無法入睡，心中的絕望無以言表，我問自己，我這是圖的啥？”電話那頭，楊文普的聲音有些喑啞。

教改最困難的幾年，也是楊文普研究“三疑三探”的關鍵期，他通過大量實踐，證明這種“以學生提問題”為主要方向的教學改革，原來習慣于一言不發聽課做作業的學生，現在轉變了學習方式。

在新教改引領下，他們在課本上找出各種各樣的問題，先在學習小組討論，尋找正確解題思路和答案，如無果，則通過課代表反映到任課教師，再由教師解疑釋惑。

不少一線教師認為：新教改大面積開發學生的思維，有利于培養創新精神和實踐能力，解決未來社會“人才”創新能力不強問題；解決了中小學生“厭學”問題；在課堂上，學生都有表現的機會，沒有睡覺的，也沒有閑人，人人充滿自信。

“現在每周西峽一高都有一百多位教師受邀到全國各地上示范課，推廣指導‘三疑三探’教學法，這樣的現象，在全國都是少見的。”楊文普說。

去年8月，上級調楊文普到南陽一中任副校長，分管教學工作。他把“三疑三探”的精華帶到了這里，在高一、高三的部分班級試行，效果很好。

今年夏季高考，河南省文、理科第一名都出自南陽一中，兩名學生分別被北京大學和清華大學錄取。

今年西峽一高的高考情況也很好，實現了“八連增”，一本上線862人，本科上線率達97.9%，居河南省前列。

其實，讓楊文普深感激動的，還有西峽一高每年200多名學生獲得國家發明專利，20多人在全國、全省青少年科技創新大賽中獲獎。

西峽縣委政府很支持這項工作，每年指示縣財政撥出30萬專項經費，專門獎勵發明創造的學生們。

2014年春節前，國家知識產權局專門派兩名處長來西峽一高實地察看，他們感到很是震驚。

“對今天的新教改仍有反對的聲音，有的教師說我都快退休了，教了一輩子學，沒搞教改不也挺好的？你這樣推進‘三疑三探’明明就是搞個人崇拜！”楊文普說。

河北涿鹿縣“三疑三探”教學改革的中止，讓楊文普很是痛惜，他認為涿鹿縣的推行力度非常大，從小學到高中。而讀完郝金倫局長的辭職講話，楊文普的眼淚流了下來，深夜，他還在辦公室沉思。

“有人說他為了政治利益搞教改，這是一派胡言！郝金倫是真正想做教育的人，他不是為了自己啊！”楊文普沉重地說。

他有一個夢想

楊文普有一個夢想，通過多年教改實驗，以“疑探教學”為核心的改革成果，為國家基礎教育課程改革提供一個有價值、可操作的抓手，讓更多的學生和教師從傳統教學模式中解放出來，為國家和社會培養出大批富有創新精神和實踐能力的人才。

“把同學教會才算真正學會，為教而學是最高效的學習方法。”楊文普很喜歡這兩句話。

楊文普分析道，主動性強的學生，他掌握了新知識點，同時有能力向同學輸出，這樣做他的思路更清、解題能力更強，這樣的學生，既善于發現問題，又善于駕馭知識傳播能力，這些年，我們很多同學這方面做出了突出成績。

楊文普的教改，并不是外界傳言只是推廣“三疑三探”，在西峽一高任校長的6年中，他首先提出“學生睡足8小時”這一概念，具體做法是每天上午和下午都有35分鐘課間操時間；學生下了晚自習后，全部在15分鐘內離開教室，到第25分鐘洗刷完畢，30分鐘后就上床休息了。

他還將新課改精神拓展運用到學校和班級管理上。

每年秋季開學，楊文普安排全校師生在各自的崗位發現問題，比如，當前阻礙學校發展的問題是什么？你有哪些治學管理的好辦法？讓大家集思廣益提出解決問題的思路。同時，這些問題的提出和解決，就是新學期學校的重點工作計劃和任務。

在西峽一高時，所有班級都有兩套班干部，相互激勵競爭，有了問題，大家也用“疑探教學”的方法來解決，坐下來討論尋找解決的最佳方案，每個人的思路和能力都能在解決問題中得到提升。

楊文普心中理想的課堂教學用三句話總結：疑得精彩，探得明白，學得自在。“教”永遠是“學”發生的條件，“教”和“學”需要生命在場，需要情感和精神的潤澤。