請(qǐng)別把教育暴力美其名曰“挫折教育”

近日，某小學(xué)一年級(jí)教師，讓期末考試未達(dá)班級(jí)平均分的學(xué)生站上講臺(tái)道歉，承認(rèn)“拖后腿”，并稱(chēng)這種方式為“挫折教育”。對(duì)此，校方已調(diào)查核實(shí)，將對(duì)涉事教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理，限期整改。

根據(jù)教育部門(mén)有關(guān)規(guī)定，考試成績(jī)是學(xué)生的“隱私”，一般不允許公開(kāi)發(fā)布，只作為教師分析教學(xué)得失的依據(jù)。這位教師似乎有點(diǎn)任性，不僅在班上公開(kāi)發(fā)布了學(xué)生成績(jī)，而且讓“未達(dá)班級(jí)平均分的學(xué)生站上講臺(tái)道歉”，不知道這樣的挫折教育究竟能起到什么作用。

何為挫折教育？挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。試問(wèn)，新聞報(bào)道中“道歉式”的“挫折教育”能激發(fā)孩子的潛能嗎？通過(guò)本次教育能激勵(lì)平均分以下的學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)抗挫能力嗎？

在我看來(lái)，這樣的“挫折教育”非但不能激發(fā)孩子的潛能，促進(jìn)孩子走向成功，而且會(huì)大大挫傷孩子自尊心和自信心，是一種教育暴力。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師單純以分?jǐn)?shù)論英雄，給偶爾考試成績(jī)不好的孩子貼上“差生”的標(biāo)簽，不僅讓家長(zhǎng)們臉上掛不住，而且也會(huì)傷害孩子幼小的心靈。小學(xué)生雖然年齡小，但也是一個(gè)獨(dú)立的人，也有人格尊嚴(yán)。讓這些“低分”學(xué)生上臺(tái)道歉，給他們留下的只有羞辱和陰影，不會(huì)轉(zhuǎn)化為成績(jī)和進(jìn)步的動(dòng)力。

就考試而言，無(wú)論何種級(jí)別的考試，最終結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)平均分，而且高分和低分人數(shù)都在平均分左右呈正態(tài)分布。讓平均分以下的學(xué)生站在講臺(tái)上道歉，實(shí)際上打擊了學(xué)生的自信心。從報(bào)道看，本次語(yǔ)文考試全班平均96分，已經(jīng)是一個(gè)非常可觀(guān)的成績(jī)，為什么要如此苛刻？

挫折教育的目的在于培養(yǎng)孩子們吃苦耐勞的精神、做事堅(jiān)定的自信心以及戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志，需要教師在把握教育目標(biāo)的前提下科學(xué)設(shè)計(jì)，而不是任意胡來(lái)，隨便拍拍腦袋就冠以“挫折教育”的名號(hào)。在學(xué)校教育中，教師有必要對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生采取一些鞭策和激勵(lì)措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，但需要把握好一個(gè)度。應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主，不能損害未成年人的身心健康，無(wú)視孩子的人格尊嚴(yán)，更不能采用體罰、侮辱人格等簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。這種讓“低分”學(xué)生上臺(tái)道歉的教育方式，實(shí)際上是一種侮辱學(xué)生人格的懲戒手段，不僅達(dá)不到“挫折教育”的目的，而且違背了學(xué)校教育的初衷，暴露出老師教育智慧缺失的問(wèn)題。為師者當(dāng)引以為戒！