“探究光的反射定律”課堂教學設計

胡玲玲

(江蘇省鎮江市官塘中學，江蘇　鎮江　212000)

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·教學研究·

“探究光的反射定律”課堂教學設計

胡玲玲

(江蘇省鎮江市官塘中學，江蘇鎮江212000)

蘇科版初中物理教材中有大量的探究性實驗，如何組織探究性實驗課堂，已成為物理教學的重中之重.本文以“探究光的反射定律”教學設計為例，探討實施有效探究的策略.

光的反射定律；科學探究；教學設計

科學探究既是初中物理課程內容，又是課堂教學的有效方法之一，是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動.探究過程中最重要的是老師如何引導學生，使探究過程水到渠成.本文對“探究光的反射定律”課堂教學設計及實施作出說明，并對實施結果進行分析.

1　“探究光的反射定律”的內容分析

1.1內容特點

探究“光的反射定律”是光學部分的重點內容，其實驗的目標是探究反射光線和入射光線的位置關系，并了解探究光的反射的實驗方法.本實驗的器材簡單，由學生自己制作準備，可激發學生的探究興趣.探究的步驟為：提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據和得出結論.學生通過小組合作完成，旨在掌握科學探究技能.

1.2教學難點

本節課的教學難點主要有以下4個方面：

(1) 如何引入“反射”讓學生產生興趣，學會質疑，促進學生主動參與到學習中來?

(2) 如何幫助學生突破“探究反射定律”中的難點，讓學生從無序的摸索轉化為有序的科學探究?

(3) 如何引導學生在科學探究之后總結出“光的反射定律”，及時回歸教材，強基固本?

(4) 如何打破傳統評價觀念，實施分層評價?

2　“探究光的反射定律”課堂教學設計與實施

教師是課堂的“引路人”，學生是課堂的“尋寶人”.教師要能夠把“教教材”轉變成“用教材教”.

2.1教學設計

圖1

以一個活動引入新課，如圖1所示，將一個小球放在講臺一端的地上，讓學生站在另一端，他看不到小球，讓學生解決問題：利用鏡子看到小球.

使學生明確“探究光的反射定律”主題，通過小組合作，試著做光的反射實驗，在紙板上找到入射光線和反射光線，總結其特點.實驗結束后，他們自己總結規律，寫在班級的小“白板”上并進行匯報.教師總結，得出光的反射定律.學生探究前，教師不必提示過多，讓學生自己去摸索，去“碰壁”，然后發揮集體的力量解決問題.通過合作，大家感受到了“探究”的魅力，而教師只需要在小組之間巡視，適當給予點撥.

學生發現：(1) 每一次反射光線與鏡面的夾角和入射光線與鏡面的夾角都相等.

(2) 反射光線、入射光線是在同一個平面上的.

(3) 當入射光線越偏向鏡面，反射光線也越偏向鏡面.……

筆者對于學生的結論表示肯定，然后進行指導，幫助他們得出光的反射定律.尤其在引入“法線”時，筆者打了個比方：“法線”在入射光線和反射光線中扮演“執法者”的角色.

2.2教學實施策略

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來學習，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是要變得更聰明.”可見教師的角色像是一位導師，在探究教學過程中是需要智慧的.

(1) 創設一個合乎“情理”的情景，以學生已有的知識和技能為基礎，與生活有機結合，讓學生“動”起來，主動探究.引入的活動激發了大家的學習興趣，并將自己的發現演變成一個具體明確的探究問題，順利進入新課學習.

圖2

(2) 先亂后治，畫龍點睛.教師大膽放手讓學生去探究，適時點撥，調控探究的節奏，掌握大局，促成探究的順利進行.如有些學生嘗試很多次，都未能找到反射光線,此時筆者的點撥是嘗試調整紙板與鏡子的位置關系，學生嘗試后發現紙板與鏡子垂直時比較容易找到反射光線(如圖2).再如，學生提出如何記錄下光線的位置？筆者提示學生：如何在紙上留下痕跡？立即有人想到用筆記錄入射點的位置，描出入射光線和反射光線，并且可以用不同顏色的筆區分多組實驗數據，找到普遍規律.

圖3

(3) 科學探究不是拋棄教材，探究之后應及時回歸教材，巧用歸納法總結探究結論.對于學生做得不完善的地方，筆者加以補充：當入射光線垂直鏡面時，不是沒有反射光線，而是反射光線與入射光線重合了.探究之后的回歸可幫助學生建構完整的知識體系.

(4) 推出“分層評價法”，科學合理地評價各個層次學生的探究成果，讓每一個學生都體驗到探究的樂趣與成就感.探究過程中心理層面的引導不可忽視，我們應該欣賞、信任每一個學生，分組過程實現分層，評價過程更需分層，找到每個學生身上的發光點，激勵他們勇往直前.如圖3所示，這是班上學困生利用牙膏盒和兩塊小鏡子，完成了潛望鏡的制作，學生真正體會到了創作的樂趣，久而久之，就能使他們愛上物理，學會探究.

3　反思與啟示

教育家杜威指出：探究是一種教學策略.探究的過程包含了六個步驟：制造令人困惑的情境，提出問題，闡述試探性的假設，進行實驗，修正使得想法更加嚴密，得出結論.而在整個探究過程中，教師的角色是促進者和指導者，學生則專注于運用所觀察的現象解決問題，我們須不斷積累和努力，讓所有學生愛上探究，愛上物理.

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 趙芹,羅建新.初中“自主——合作——探究”的實踐與研究[J].中學物理教學參考,2010,39(6).

[3] 王輝生.嘗試初中物理“弱教材教法”實施真實探究[J].物理教學探討，2010,28(6).

[4] Lloyd H.Barrow. A Brief History of Inquiry: From Dewey to Standards [J].Journal of Science Teacher Education,2006,17:265-278.

[5] 張相平.《光的反射》教學案例[J].湖南中學物理，2013，(2) .