大班制背景下以提升學生參與度為目的的實操課程改革*

陳艾潔

大班制背景下以提升學生參與度為目的的實操課程改革*

陳艾潔

在大班制背景下，以何種方法才能有效提高學生在實操課程中的參與度，本研究從對實操技術(shù)要求很高的園林設計課程進行了嘗試。在班額為65人的大班教學中，運用案例教學、現(xiàn)場大規(guī)模演示、信息平臺實時互動等手段，從教學理念、教學手段、課堂設計和反饋等環(huán)節(jié)進行了切實而有效的改革，學生思維（回答或提問題）和動手（做作業(yè)并分享）的參與度由原來的0%和6%分別上升至53%和92%，效果十分顯著。這種改革必須基于教師較高的技能實操水平、穩(wěn)定的信息化交流平臺以及學校相應的政策鼓勵。

大班制；學生參與度；實操課程

實操課是目前技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要課程，對個性化、創(chuàng)新性和動手能力要求極高，學生參與的積極程度和參與深度直接影響到課程的效果和人才的質(zhì)量。然而，在大學擴招的背景下，超過30人以上的班額非常普遍，導致教師在操作演示、學生演練和作業(yè)評講等環(huán)節(jié)和學生的交流減少，除了極個別的優(yōu)秀學生外，大多數(shù)學生缺乏參與的欲望和深度，造成教學的質(zhì)量和效果都不理想，無法大批量培養(yǎng)出具有實操能力的技術(shù)人才。

結(jié)合大班制教學的背景，從園林設計專業(yè)入手，對一個65人的班級，在園林設計實操課程中，以提升學生參與度為目的，從教學理念、教學手段兩方面進行改革。

一、設計課程的改革

（一）教學理念的改革

1．改變師生對立關系，以平等教學為基礎。傳統(tǒng)的師生對立關系，容易造成學生畏懼權(quán)威的心理，導致他們在課堂上不敢提問、不敢交流，大大影響了教學效果。要讓教師從權(quán)威的圣壇上走下來，成為和學生平起平坐的引導者，可以被質(zhì)疑甚至被否定，讓學生明白只有實踐所得才是最權(quán)威的，鼓勵學生交流、實踐和參與課堂。

2.以專業(yè)技能規(guī)模化演示為主，理論知識為輔。嘗試弱化系統(tǒng)繁雜的理論知識，以教專業(yè)技能為主，按照專業(yè)技能的流程和過程安排課程的順序，教師不僅能講解技術(shù)知識，還能熟練操作專業(yè)技術(shù)，并通過信息化手段對技術(shù)操作環(huán)節(jié)進行實際演練，同一時間大規(guī)模展示給眾多學生，這種形式對教師的實操能力要求極強，但效果顯著。

3.以增加學生課堂參與度為目的，重視學生課上相互交流和師生交流，重視對作業(yè)的反饋和修改。課程改革不是讓學生背熟幾條操作原則和法則，而是提升學生的參與度，包括思維的參與、操作的參與以及最后作業(yè)評講和修改的參與，重視作業(yè)的二次甚至多次修改，注重習得性教育，而非系統(tǒng)的理論教育，以達到學生“敢說、敢做、敢展示”。

（二）教學手段及內(nèi)容的改革

1.從傳統(tǒng)的理論灌輸式教學改革為實際項目教學，先操作后理論，真正實現(xiàn)習得教育。在實操課程中，教師習慣先講理論后實踐，用實踐印證和強化理論，這不符合實操技能本身先操作再逐漸得出理論的規(guī)律。應還原操作技能本身的規(guī)律，先實際操作，讓學生遇到問題、總結(jié)問題，在大量的練習后總結(jié)出經(jīng)驗和理論，由教師將經(jīng)驗和理論進行提煉和總結(jié)，學生再進行練習，形成新的問題和經(jīng)驗，使知識的積累不是通過死記硬背，而是螺旋式上升，這種習得教育模式下積累的知識和經(jīng)驗不容易忘記，應用性很強。

2.從傳統(tǒng)PPT幻燈片展示到動態(tài)設計過程的大規(guī)模實時展示，解決學生不敢動手的問題。大班制背景下的實操課程，一個突出的弊病就是教師的現(xiàn)場操作無法進行大范圍的實時演示。具體操作中教師只有先借助PPT將過程以圖片的方式進行項目展示，再在臺下針對某幾個學生進行操作演示，示范的范圍小、效果差，無法真實展示專業(yè)課程中實際操作的過程和要點。隨著網(wǎng)絡化和信息化技術(shù)的發(fā)展，可將實時動態(tài)攝像頭連接到講臺，讓教師在講臺上進行操作，并通過攝像頭將操作過程大規(guī)模地實時播放給學生，甚至錄播給學生帶到課下再復習。這樣，學生可以看到整個操作過程，對操作的手法、難點一目了然，增強了他們動手的信心。

3.利用QQ等現(xiàn)代交流軟件開展師生和學生之間的實時交流和互動，并且作為作業(yè)展示和交流的平臺，在此基礎上進行評講，解決學生不想講、不敢講、不愿講的問題。但是在大班制課堂上，教師無法對少則幾十、多則幾百個學生一一回應和點評，學生上課的發(fā)言也會直接影響教師上課的思路，學生得不到有效反饋導致積極性降低。長期的灌輸式教育已經(jīng)將大部分學生固定在了被動上課的框框里，不敢發(fā)言、羞于展示，成為課堂上師生交流的屏障。因此，可以建立班級的專業(yè)課程QQ群，讓學生在群里匿名（避免學生害羞）實時和師生交流，教師給予在群里發(fā)言的學生加分鼓勵，充分調(diào)動其積極性，形成良好的課堂交流氛圍。

傳統(tǒng)課堂的作業(yè)是學生提交，教師逐個打分給評語，再下發(fā)給學生，這種批改形式?jīng)]有良好的示范效果，缺乏多次修改，學生無法從修改和完善作業(yè)中提高自己的操作水平。因此，讓學生將自己的作業(yè)以拍照截圖的方式發(fā)到QQ平臺上，師生都可見到，教師在課堂上點開學生作業(yè)進行公開的評講和修改，將原來小范圍的指導范圍擴大，學生根據(jù)教師對典型作業(yè)的評講，自己進行品評和完善，這種公開發(fā)言和評講具有很強的示范性，達到“教師舉一，學生反三”的良好效果。

圖1　學生和老師課堂交流

圖2　學生將自己設計初稿拍照上傳

二、課堂設計和效果

（一）課堂設計

以園林設計課為例，每次為4課時，每課時45分鐘，第一課時基本為上節(jié)課作業(yè)評講，第二、三課時為講解演示過程，第四課時為學生操作，課程內(nèi)容由原來的原則要點變成了真實案例演示教學。

（二）課堂效果

1.學生參與度和活躍度明顯改善。長期上課人數(shù)為65人，原來教師提一個問題，主動回答率是0，現(xiàn)在平均有20-35人會在QQ上和教師主動交流，思維參與度在53%左右；在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，之前只有2-3人主動找教師看作業(yè)，改革后大部分同學都敢在信息平臺上展示自己的作業(yè)，動手參與度可以達到92%。在教師講解過程中，也會有學生主動在QQ群里進行提問，營造了良好的課堂氣氛。

2.學生動手能力提高，作業(yè)質(zhì)量提升。以前教師講解完要點后，學生多數(shù)是坐著觀望，遲遲不敢動手，希望模仿其他學生的作品；改革后，教師通過攝像頭將繪制作品的步驟一步步大規(guī)模演示完，學生在下面都躍躍欲試，很好地就完成了基本的作業(yè)要求。

按教材教授（改革前）　按項目設計流程教授和演示（改革后）1.園林設計方法；2.基地調(diào)查1　項目知識1.公園景觀屬性；2.公園設計原則；3.國內(nèi)外優(yōu)分析（內(nèi)容和方法，自然氣象　要點　秀案例鑒賞條件等）；3.園林用地規(guī)劃（功1.前期條件分析（風格定位、文化分析、甲方意1　理論講解　能關系及其圖解，實例分析）；　案例實戰(zhàn)　愿）；2.基地與基地圖紙分析（現(xiàn)場道路、建筑、水4.設計基本原則和方法（形式2　演示　系、植物、地形等分析）；3.方案構(gòu)思（功能布局、交美的基本原則，行為和心理，　通布局、視線分析）；4.方案推敲（方案構(gòu)思、推敲、設計的基本方法）　查找意向照片）；5.方案深化（平、立、剖面的表現(xiàn)）2　學生操作就重點圖紙操作及評講　3　真實案例操依據(jù)上面逐條演練操作及評講和評講　作及評講3　教學方式Ppt展示和教師口頭描述　4　教學方式　教師動手實際操作演示

3.后進生進步較大。特別是原來不太努力的男生，作業(yè)質(zhì)量有了明顯提升，班內(nèi)形成了較好的學習風氣。

大班制背景下針對提高學生參與度的實踐達到了預期效果，這種利用案例教學、大規(guī)模現(xiàn)場實時演示以及信息互動平臺的教學嘗試有效提高了學生在思維上和行動上的參與度，并且遠期可以在不同課程、不同學生中推廣。當然這種推廣必須建立在高水平的教師實操能力、穩(wěn)定而高速的校園網(wǎng)絡信息化和長久的教學政策鼓勵，從而增加有效課堂時間，達到培養(yǎng)高水平技能性人才的目的。

［1］周文良，萬俊毅.大學大班制背景下合作教學模式的探索［J］.高教論壇，2009（5）.

［2］李良.讓實際園林工程項目伴隨課堂［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014（6）.

［3］朱紅.高校學術(shù)參與度及其成長的影響機制［J］.清華大學教育研究，2010（6）.

［4］劉娟娟.走向體驗——參與式教學模式“風景園林設計初步”改革嘗試［J］.landscape Architecture Education.2015（5）.

［5］王曉俊.風景園林設計［M］.南京：江蘇科學出版社，2009.

責任編輯：賀正

G712.0

A

1671-6531（2016）10-0061-03

*項目名稱：安徽省級質(zhì)量工程“園林技術(shù)綜合改革試點”（2013zy144）

陳艾潔/安徽城市管理職業(yè)學院城市設計系講師（安徽合肥231635）。