“研學做”一體化 引領教師成長
——山東省青島李村小學讀書實踐工程“十二五”總結報告

文/曲春亮 黃彩霞

“研學做”一體化 引領教師成長
——山東省青島李村小學讀書實踐工程“十二五”總結報告

文/曲春亮 黃彩霞

山東省青島李村小學在五年的讀書實踐工作中，構建了“問題引領，研學做”一體化教師成長模式。該模式是將一體化的思想運用于教育工作，將教師的工作和任務分為三類：一是研究任務，簡稱“研”；二是學習任務，簡稱“學”；三是純工作任務，簡稱“做”。把“研學做”有效融合，加以優(yōu)化、引導。

該模式教師層面，通過“發(fā)現問題——尋求策略——解決問題”，實現教師成長；在學校層面，通過“引導研——激勵學——夯實做”，不斷提升教學質量。

引導研——引導教師發(fā)現問題問題是促進研究的起點，學校的研究課題必須是老師們確實需要解決的問題，而且應當用科學的方法進行研究。學校為了解決提高教學質量這一核心問題，每個學期期終總結都安排教師在教研組層面進行“我們的教學建議”交流匯報活動，在總結反思的基礎上提出后期的改進和努力方向。學期初每位教師再次針對自身的教學實際提報本學期亟待解決的問題，學校在教研組和教師兩個層面問題梳理的基礎上，結合學校的共性問題進行整理歸類，再引導教師申報學科教研組小課題和教師個人小課題。這些小課題在學校層面的指導下很多會成為學校承擔的區(qū)市課題的子課題。學校的區(qū)市規(guī)劃課題和教師小課題研究都有明確的研究目的和現實意義，是基于教師自身的問題的研究，基于教育中存在的問題的研究，基于學科教學中存在的問題的研究，基于教育管理中的問題的研究。

實踐證明，基于問題的課題研究使老師們研中教，教中研，研教共生共進，較之以往為了研究而研究的科研，更具生命力。

激勵學——激勵教師尋求策略引導教師找準問題后就要尋求有效的研究策略來解決問題。讀書學習無疑是最佳的途徑。一是專題研討活動。根據學校教師讀書活動實施方案的要求，開展了“學會讀書，學會思考”的專題研討活動，交流自己的想法和建議，討論讀書活動的開展及實施措施。二是好書推薦活動。學校結合區(qū)十二五讀書實踐工程的開展，引導教師有針對性、有目的地讀書學習。對必讀書目學校根據開學初的問題確定讀書的順序，每周計劃中有具體的讀書篇目和要求，每月定期開展讀書展示活動；推薦書目開學初把目錄發(fā)給各辦公室，教師根據自己的研究問題選擇合適的書刊學習。除此之外，精心舉辦“懂得精品，懂得分享”為主題的好書推薦活動。三是開展心得交流活動，分享自己獨特見解。四是教學設計評選活動。五是開展了“書，我親愛的老師”為主題的教學設計比賽，讓教師們進一步鉆研課堂，教育教學好我們的學生。六是開展了以“用心讀書，展現自我”為主題的課堂分享活動。

學校還專門打造“博采讀書班”研究團隊，引領學校的整體研究工作。 “博采讀書班”采用班長輪流制的方式管理，每月固定的讀書活動日，當值班長負責學習時間、地點、形式、協調分工等組織管理。輪流制的管理方式旨在發(fā)揮每位教師的潛能，為所有年輕教師搭建展示和成長的平臺。每月的活動形式不限，但內容涵蓋三大方面：一是讀書收獲，二是小課題實驗匯報，三是好書推薦。老師們在學習分享、實踐反思中不僅尋求到解決問題的策略，而且還提升了理論和業(yè)務能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

夯實做——致力于問題解決教師把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點與自己過去和現在的認識、做法相對照，進行分析、反思，在悟中學，在學中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點用來指導教育教學，提升了理論和實踐水平。他們從教育名著中找尋解決的辦法，自覺將讀書學習、研究和教學實踐結合起來。

每年的五月和十月是學校的課堂教學研究月。每學期的前兩個月是老師們針對問題一邊學習一邊研究的前期鋪墊，展示月上大膽地把自己成熟的做法展示出來，在課后的分享交流、智慧碰撞的過程中既有收獲，又會發(fā)現新的問題。如在如何消除兩極分化現象的問題上大膽地進行分層作業(yè)嘗試；針對電子備課過于雷同現象學校開展了二次備課培訓、改進工作……學校的教學實踐改革是一個研究——學習——實踐——再研究——再學習——再實踐的循環(huán)往復的過程，過程中，教師們還會不斷地反思總結，形成新的問題。

“問題引領，研學做一體化教師成長模式”的嘗試，幫助老師更好地反思自身存在的問題，尋找解決問題的辦法，這一模式以教師的成長為本，在各項工作的統整下又推動了學校的快速可持續(xù)發(fā)展。

五年的讀書實踐不斷引領教師學習，不斷成長，形成了“問題先導，學研做一體化”的管理模式，學校用問題意識、科研方法引領教學實踐，在讀書學習中收獲智慧，在教研中實踐反思，這種整合的管理，確保了科研工作的常態(tài)化，積累了豐富的研究經驗和成果。

學校層面：通過讀書實踐活動的開展，學校營造了良好的學習氛圍，師生讀書活動的開展使得學校充滿濃濃的書香，結出了豐碩的成果。學校先后獲得過李滄區(qū)讀書實踐先進集體、李滄區(qū)讀書實踐十佳團隊、青島市讀書實踐先進集體、青島市讀書實踐十佳團隊、傳統文化進校園實驗學校、山東省科研成果三等獎等榮譽。

教師層面：各級各類論文200余篇獲獎；一人在國家級刊物上發(fā)表文章；七人的文章在區(qū)市級刊物發(fā)表，其中三人的文章入選《教育的智慧》一書。有五位教師獲區(qū)教學能手稱號，兩人獲“十二五”讀書實踐先進個人稱號。兩人上市級研討課，八人在區(qū)優(yōu)質課比賽中獲一、二等獎，其中三節(jié)課獲一等獎。兩人的小課題獲區(qū)級優(yōu)秀小課題成果獎。

思考與展望

未來的讀書實踐活動，學校將采取過程管理與終結管理相結合的方式，將教師參與學習成果交流情況和各項工作完成情況進行綜合評定，對教師的學習計劃、教育觀察、教育反思、讀書報告、案例分析等進行綜合評價，將教師參與讀書工程的情況列入對教師的年終考核，作為教師業(yè)績考核的重要組成部分。通過博覽群書、美文欣賞、豐富閱讀種類、建立讀書交流小組、辦公室建立教師圖書架等，使組內每個老師有書可讀，營造好的讀書氛圍，提高老師的讀書水平和欣賞能力。在讀書方法上學校開展網上閱讀、自主閱讀、讀書沙龍、推薦交流、網上互動交流等，展開閱讀活動，豐富閱讀形式，開展互動交流，營造了非常好的讀書氛圍。學校將建立領導輪流引導讀書機制，健全讀書實踐工程評比獎勵機制，評選表彰讀書實踐工程先進個人和優(yōu)秀成果。通過這些措施，激勵教師不斷地讀書學習。

（作者單位：山東省青島李村小學）