美術教學對學生創造性思維能力的培養

文/趙婷婷

美術教學對學生創造性思維能力的培養

文/趙婷婷

美術課是孩子們交流思想、抒發情感、碰撞火花的重要場所，是孩子們成長路上非常重要的經歷之一。生活離不開藝術，藝術又源于生活，因此文化課的學習與藝術修養課都應與學生個體成長并駕。小學低年級學生思維活躍想象力豐富，作為美術教師的責任就是要在保護學生創造性思維原動力的同時，努力激發他們的藝術潛能。

提高課堂教學實效性

創設輕松愉悅的情境，培養學生創造性思維的積極性

喜歡表達是小學低年級學生的一個特點，學生對課堂中問題的回答也常常會有不如意的地方，但筆者從不批評責備，而是表現出肯定和接納的態度。民主教學給學生足夠的安全感和自由的想象空間，不受束縛沒有壓力是創造性思維萌發的最好時機，這種輕松環境最適宜學生進行創新。

注重學生個性的塑造，培養學生多思善問的能力

保護好奇心，培養求知欲教育在培養學生創造性的同時也可以扼殺創造性。小學階段是學生知識和經驗迅速積累的時期，這個階段的學生好奇心強，求知欲旺盛，有著豐富的想象力和創造力，是培養創造性思維的最佳時期。教師要充分調動和保護這些創造性的原動力，站到孩子的角度去思考問題，如美術教學中猜一猜、試一試、想一想等環節設置，激發學生探索新知識的興趣和欲望，讓學生積極參與到創作中來，在感受快樂的同時獲取知識。

鼓勵獨立性，敢于質疑 智力發育、認知水平、家庭條件、受教育程度等內外因素制約使學生對事物有了不同的評價標準，但低年級學生有著較嚴重的“從眾”心理，因此在教學中要鼓勵學生發表自己獨特的見解，多思善問，重視學生的個性發展，培養學生獨立思考的能力。引導學生從不同方向去大膽質疑，避免受常規思維的影響，沒有壓力的課堂有助于學生打開思維的大門，萌發出各種奇思異想。

課堂開放性，大膽來猜想 美術課堂別于其他課堂，開放式教學也必定是美術課堂未來的發展趨勢。美術作品是生活的反映而非寫照，因此教師要避免讓畫紙變成照片就要跳出繪畫學繪畫。利用多個領域互動結合，有助于打開學生的創意思路。

已有知識的掌握與學生的創造力有直接的關系，想象之門被打開就會有進有出，音樂、故事、游戲、兒歌等的滲入調動了學生的多種感官，能有效引導學生展開聯想。如“好看的線條”，為了幫助學生描繪出更多好看的線條，筆者借用節奏鮮明的打擊樂、舒緩優雅的鋼琴曲等來豐富學生的感受。動畫視頻豐富了“勤勞的小螞蟻”教學，使學生更快地展開對螞蟻動態的聯想。筆者還會注重課堂中師生、生生之間的互動，“豐收了”的教學活動中讓學生參與到示范環節大大提高他們的學習熱情和自我滿足感，體現課堂的開放性。

通過對話的形式交流感情，體現教師、學生的雙主體地位，讓學生描述各自心中的畫面，開放式的溝通在傳遞情感的同時也打開了學生的創意之門，讓學生敢說敢想敢猜測。

培養學生創造性思維，活化美術課堂教學

發散思維 發散思維就是一題多解，探求多種答案。它是創造性思維的核心，是培養學生創造性思維的重要途徑。美術是無答案學科，它的發散角度是全方位，而美術課程的設置也體現了它的這一特性，如“擺花樣”體現了對材料的擴散，“圖形變變變”則是對形狀的擴散。教師在教學活動中也要注意培養學生的發散思維，如筆者在進行“畫蘑菇”的教學活動時，設置一個游戲環節，將大小、粗細、高矮不同的蘑菇組合成一個新形象。各小組都有了奇思異想的答案：蘑菇廚師、垃圾筒、機器人、城堡……每個組都有3種以上答案，通過拼擺的環節讓學生在參與中尋找創意，有效地培養學生發散思維，活化優化了美術課堂。

逆向思維提升學生創造性思維。我們也要注重培養學生反方向思考的能力。發現問題通過反方向來尋求答案。低年級學生有著豐富的想象力卻也有著“非對即錯”的固定思維，畫面中如果出現一點不如意的地方就會舉手說：“老師，我畫錯了想換張紙。”縱使教師強調過很多遍美術作品中沒有對與錯。在學習“變臉的太陽”一課時，創作過程中突然一個學生舉手：“老師，太陽的臉我畫錯了能換張紙嗎？”因為“從眾”心理，教室緊接著響起好幾個聲音：“老師，我也畫錯了”“我也是”……只有改變學生的意識思維才能改變他們心中對與錯的標準。何不借著這次“錯誤”的機會，來培養學生逆向的創新思維？反復思考后筆者創編了一個教育故事：動物幼兒園有一只小熊和一只小兔，在體育課上跑步不小心摔倒把新褲子磕破了。回家后，小熊的媽媽很生氣，在責備完小熊后又給它買了一條新的。而小兔的媽媽不但沒生氣還安慰它，讓它好好睡覺。就在小兔休息的時候兔媽媽想了一個辦法，用一塊廢舊的布剪出漂亮的圖案縫在褲子的破洞處，結果小兔的褲子不僅沒被丟掉還變得更時尚了！第二天，小熊穿著新買的褲子，小兔則穿著媽媽補過的褲子上學了。小朋友們都夸贊小兔的褲子漂亮！同學們，你們是想做丟掉褲子的熊媽媽還是聰明的兔媽媽？聽完故事和問題，同學們立刻明白了筆者要告訴他們的道理，齊聲說想做兔媽媽。從這個故事后，學生漸漸會對自己作品中的不如意通過思維創新來探索補救方法。

直覺思維 直覺思維是學生創意思維活躍的一種表現，它是突然的靈感和領悟，教師要有意識地通過各種方法來發展學生的這種思維能力。畫面故事的猜測、故事結局的假設、突如其來的創作靈感都屬于直覺思維。在學習“美麗的天空”這課時，筆者利用多媒體播放音頻課件，通過聽覺猜想天空的變化，“找媽媽”這課，則播放了《蝸牛一家》的故事動畫，讓學生來預設結局，以故事配畫的方法培養學生的直覺思維。

自我設計與頭腦風暴。筆者每月都會給學生一節自由創作的課堂，畫你想畫、表達你想表達的。筆者始終認為美術課堂不是一種任務而是一種釋放，讓學生按照自己的感覺和意愿自由去表達繪畫帶給他們的快樂。同時在自由創作課中，筆者也為學生提供多種繪畫工具，采用多種繪畫方式表達作品，來進行創新思維的新嘗試。實踐證明這節課的設置有助于學生的創造思維再提高，幾乎每位學生握筆就會畫，都能對形象進行再創造，創新思維就藏在學生的作品中。筆者也會提一些問題，如：畫紙作品被水浸濕怎么辦？讓學生拋開一切顧慮說出內心的想法，再進行共同的探討擬定措施來“解救”畫面中的錯誤發揮學生創造潛能，培養學生創造性思維。6-7歲多數為一年級，美術專家強調“每個幼兒都是天生的畫家”，對于他們的作品評價不用好與壞，低段孩子的畫聽要大于看；而7-8歲多為二年級學生，對孩子進行作品的引導，觀察物體、圖形、再到實物，以此來拓展學生的眼界。

教學是一個長期過程，教師要有遠瞻性。通過一個階段的實踐表明，低年級學生創造性思維有了明顯的進步，跳出繪畫學繪畫。通過多個學科的交叉學習，學生的文化課程和藝術修養都有了整體提高，教學過程中的學科整合對今后的美術學習奠定了很好的創意基礎。而教案的固化與活躍的課堂相輔相悖，教師在培養學生創造性思維的同時也要借用生活中的“小錯誤”來激發學生的創造潛能，優化美術教學課堂，進而提高教學效果。

（作者單位：北京第二實驗小學大興實驗學校）