為學生卓越未來奠基 給學生超越自我助力
——江蘇省泰州市鳳凰小學加強“卓越鳳凰”校本課程建設紀實

文/劉衛軍

為學生卓越未來奠基 給學生超越自我助力
——江蘇省泰州市鳳凰小學加強“卓越鳳凰”校本課程建設紀實

文/劉衛軍

赫爾巴特強調，“沒有無教育的教學”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這都讓我們充分認識到學校教育必須培養全面、和諧、完整的人；而怎樣培養人，首先要聚焦到學生核心素養的培養。

核心素養，是指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。1997年起，世界經濟合作與發展組織（OECD）廣邀學者進行了“素養的界定與選擇”專題研究，引起了世界各國和地區的廣泛關注。隨后，各個國家和地區都試圖在本國本地區的教育領域當中建立核心素養結構，以此來指導本國的教育實踐，細化教育目標。我國專家、學者也通過近三年時間的集中研究，于2016年2月由教育部出臺了《中國學生發展核心素養》的征求意見稿，將學生發展核心素養概括為9大素養，即：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

如何通過學校課程的實施促進學生9大素養的發展呢？我校結合學校實際、學生實際對9大素養進行了重組與糅合，具化為本校的學生培養目標——培養端行、好學、樂群、健體、尚美的凌羽少年，并成功申報了江蘇省“十二五”規劃課題“基于學生核心素養的校本課程建設研究”，旨在通過這一重點規劃課題的研究，聚焦學生核心素養，科學設計各類課程，推進特色校本課程建設；聚焦學生核心素養，豐富學習和生活經驗，促進學生全面而有個性的發展；聚焦學生核心素養，反思課程實踐效果，實現教師與課程共同成長。

頂層設計，科學規劃

全國推進新課程改革取得了令人矚目的成績，但存在的問題也令人深思。其中一個重要問題是，單一就課程研究課程的現象比較突出，缺乏從立德樹人的高度、從核心素養培養的需求、從課程的頂層設計來思考課程改革。很多學校自主創設了很多課程，但是課程設置目標不明。有的因為來自某行政部門的要求，開設相關課程；有的僅僅是出于師資現狀的考慮，沒有系統性；有的因為傳統活動不能刪減，又要嘗試構建新的特色項目，結果新增的課程越積越多……這樣的課程設置與改革不僅不能給學生帶來集中而深刻的啟蒙、喚醒與體驗，反而讓學生的學習生活變得凌亂而破碎，加重了學生的負擔。

〉〉圖1

我?；趯W生核心素養，聚焦培養目標，頂層設計，科學規劃，建構了具有我校特色的“卓越鳳凰課程”（如圖1）。其間，我們先后邀請了課程專家南師大郝京華教授、原江蘇省中小學教學研究室主任楊九俊、江蘇省中小學教學研究室董洪亮副主任、江蘇省教育廳朱衛國副廳長、江蘇省教育廳基教處馬斌處長等專家、領導先后來校進行了指導。

“卓越鳳凰”，是我?；谛Ｃ?，以鳳凰涅槃、超越自我、追求卓越為文化基因著力打造的學校文化品牌，其核心含義是“卓而特立，越而超己”。卓越鳳凰課程，既可以理解為卓越的鳳凰課程，即卓越的學校校本課程，也可以理解為培養卓越鳳凰（學生）的課程，是我校落實“為學生卓越未來奠基，給學生超越自我助力”辦學理念的重要抓手。

常規課程，按部就班

主題活動課程 這類課程從有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力入手，強調通過操作實踐獲得特定的經歷和體驗。我校每學年確定一個主題開展實踐課程，并形成序列，使每一個學生都能在小學階段經歷適應其發展需求的6個主題實踐活動過程。如，一年級“學科融合，樂學拼音”主題實踐活動課程，歷時一個多月，先后開展了“拼音節節徽、吉祥物征集”“自制拼音連環畫”“拼音寫話大賽”“制作拼音書簽”“爭做五星拼音娃”等學生活動，讓學生走進拼音世界，感受拼音的獨特魅力，體會拼音學習的樂趣，并對祖國的語言文字產生由衷的熱愛之情。

各類節日課程 這類課程立足文化傳承，圍繞社會主義核心價值觀、學校辦學特色、中華傳統節日等關鍵要素而開發實施，課程寓情于景、情景交融，在學生的“節日”活動體驗中，促進學生核心素養的提升。如一年一度的拼音節、藝術節、體育節、讀書節、科技節等。

個性發展課程 這類課程比重相對偏大，是為每一個孩子發展適合其個性特點的核心素養的需求而創設的，一般供學生選修。如重在發展運動健康素養的足球、乒乓球、攀巖、輪滑等課程，重在發展科技與創新素養的機器人、電腦繪畫、STEM等課程，重在發展學生藝術素養的水墨畫、童聲合唱、藝術攝影等課程……此類課程將在充分挖掘教育資源、廣泛征集教師、學生甚至家長意見的基礎上，多方建構，學校統籌，滿足學生個性化發展需要。

校外基地課程 這類課程以校外基地為平臺實施教育教學。其課程學習的附加值很大，也非常受學生的歡迎與喜愛。我校現有校外基地課程包括：泰州市青少年活動中心的社會角色體驗課程、江蘇牧院食品系的糕點制作課程、田園牧歌的畜牧文化與戶外體驗課程等。

特色課程，重點投入

本草園課程 我校在學校建設時，充分考慮到泰州建有國家級醫藥城的地域特點，專門辟出了近1000平方米的種植園用于中草藥的種植。既充分利用了地區的資源和技術優勢，又很好地傳承了祖國的醫藥文化，更讓學生能夠親近自然、體驗生活。課程結構如下：一年級《本草園里的植物》，二年級《初識草藥》，三年級《神奇的艾草》，四年級《本草他用》，五年級《種仙草》，六年級《中醫藥在泰州》。“本草園”特色課程的開設，就是要讓學生在真實的環境中去認識中草藥，了解中草藥的功效，感受中國醫藥文化的神奇，并培養他們的勞動能力、生活能力、創新精神、合作精神等。

六足園課程 “六足園”是我校繼“本草園”之后又一個學生戶外學習中心。學生可以到園子里與蝴蝶、獨角仙等昆蟲近距離接觸，養育它們，觀察它們，研究它們。這有助于學生針對各種實際問題展開探究學習，形成科學態度，掌握科學方法，學會關注生存環境。在低年級段，我們設計的學習主題是“蝴蝶/獨角仙和它的親戚們”，讓學生認識昆蟲，把握昆蟲的特征；中年級段的學習主題是“蝴蝶/獨角仙的一生”，學生通過觀察和飼養，了解昆蟲的生命周期和發展變化，感悟生命的神奇；高年級段的學習主題是“蝴蝶/獨角仙和我們的生存環境”，讓學生帶著感興趣的問題進行探究，走出“六足園”，走向自然，走向社會。

創客課程 這是我校為培養學生的科學素養，特別是培養學生的思考能力、問題解決能力和創新能力而開設的特色校本課程。我校目前已經引進“麥博思考力”課程，通過符合兒童認知發展的思維游戲及立體化的學具作為“介質”創設問題情境，使學生學習基于情境并在情境中發生。課程架構包括兩方面：一是思維的訓練與培養，主要借助一至二年級的數學活動進行，即通過有計劃、有組織的數學活動，促使學生主動建構自己的思維模型，培養學生尋求多種辦法解決問題的能力，架起數學學習與創新思維的橋梁；二是科學素養的培養，主要通過科學思維校本課程與國家課程科學課的整合實施，即引進了328套“Mind Lab中國”最新的思維訓練項目，在三至六年級中輪流使用，培養學生“信息收集與分析、團隊合作”等思考力的基本素養和“決策與推理、問題解決、計劃與順序、信息分析與綜合”等思考力的核心素養。創客課程的學習，我們更多關注的是全體學生思維與創新能力的培養，而不是個別或少數天才與尖子生，更多關注的是學習過程，而不是學習的結果，也更多關注學生的“造”而不是“創”，因為我們的目標很明確——“創客教育，最重要的教孩子們如何起步”（戴爾·多爾蒂多語）。

繪本課程 繪本，是國際公認的最適合兒童閱讀的圖書。為培養學生的閱讀興趣，豐富學生的知識和情感世界，完善學生的人格發展，并借助繪本獨立的繪畫作者、獨特的繪畫風格等培養學生文學與美學素養的雙重提升，我校開設了繪本課程。其主要框架為：低年級為閱讀與表演繪本，中年級為閱讀與制作繪本，高年級為創作繪本。如我們在二年級開展的“繪本劇場”系列活動，包括閱讀繪本、改編劇本、排練劇本、制作道具、演出劇本等活動，參與過程中，學生的欣賞感悟、創意表達、文化包容、合作擔當、健全人格等素養都得到了不同程度的培養與提升。

課程實施，靈活多變

常規課程的實施，我們堅持“六個結合”的原則，使得我校課程建設從一開始就站在了一個較高的起點上。

必修與選修相結合 必修課程通過課程設置、體驗活動等予以安排，讓每一個孩子都能參與其中；選修課程主要通過項目制、菜單式的形式提供，讓學生根據興趣愛好、技能特長等選擇學習。

行政班與走班相結合 我們不僅在校本課程的學習上采用了走班學習，如每周四下午第二、三兩節課，讓學生根據選修課程走班上課，而且在國家課程的實施上也積極嘗試走班制，力求讓學生得到全面而有個性的發展。如，每周安排一節體育課讓學生走班，選修足球、踢毽、花式跳繩、校園定向等，以進一步滿足學生的個性需求與層次要求。

長課程與短課程相結合 學期課程為短期課程，一學期完成教學任務，學生可在下一個新學期開始時重新選課；學年課程為長課程，一學年或者更長時間分系列完成教學任務。學年課程因為有原有知識、技能等基礎的傳承，中途一般不接受新學員。

長課時與短課時相結合 除了正常的40分鐘的課時，我們還安排有80分鐘和120分鐘的長課時，以滿足部分實踐活動與體驗活動類課程學習的需要。

教師課程與社會力量課程、家長課程相結合 教育是學校、家庭、社會三位一體的，我校校本課程除了有教師開設的課程，還聘請了在某一方面有特長的高校師生、社會人士、學生家長等開設課程，豐富課程資源，形成教育合力，促進學生綜合素養的提升。

學生申報與學校統籌相結合部分課程的選擇除了個人申報外，學校也會綜合考慮學生的學習基礎、個性特長、發展方向及學校需求等方面的因素進行統籌安排。

重點課程的實施，我們則采取“面”與“點”相結合的原則，既重視學生素養的全面培養，也重視學生興趣愛好、個性特長的發展。

“面”，即所有的特色課程我們都安排進課表，以班為單位進行學習，全員參與，全過程參與。其安排比較靈活，有的課程全學期集中安排，如本草園課程，有的則分散安排，如科學素養培養課程；有的課程學時偏短，如數學活動，全學期只有10課時，有的則較長，如繪本課程，貫穿學期始終；有的課程單科教師教學，如數學活動，其他則大多需要多門學科的教師共同完成教學任務。

“點”，即在全面實施這些重點課程的基礎上，在一定時間之后，根據學生的興趣愛好與個性特長組建“興趣小組”“特長小組”等，由專門的老師指導學生進行深入研究，并產生一定的學習與研究成果，進而影響和激勵更多的學生產生深入學習、探究學習的欲望。

“卓越鳳凰”校本課程實施一年多來，我們有收獲，有成長，也有疑惑與困難。但我們堅信，沒有問題的課程不是好課程，沒有問題的學校也不是好學校，我們將迎難而上，銳意進取，堅持以學生全面而有個性的發展為價值引領，以“培養端行、好學、樂群、健體、尚美的凌羽少年”為目標，以基于學生核心素養的校本課程建設為抓手，為學生卓越未來奠基，給學生超越自我助力。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學）