新課程理念下高中數(shù)學課堂教學的幾點思考

陳玉蓉

所謂數(shù)學課堂活動教學，就是在數(shù)學課堂教學過程中，通過解決具有活動性的數(shù)學問題，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生的學習能力得到全面發(fā)展的教學形式.提倡參與、探索、思考、實踐的學習方式，與新課程理念倡導的自主、探究、合作學習方式是一致的，通過對課堂教學的研究和探索，發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學教學中用《普通高中數(shù)學課程標準》教學理念支撐課堂教學，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究學習活動.本文從新課程理念角度談談如何進行高中數(shù)學教學，供大家在平時教學中參考。

一、注重概念、定理教學，構建具有現(xiàn)實意義的問題活動資源

數(shù)學內(nèi)容的本質決定了數(shù)學概念必然是抽象的，要把一個個抽象概念納入已有認知結構中，構建具有現(xiàn)實意義的活動資源，要求我們按照《數(shù)學課程標準》倡導的去做，《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學應從實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促進學生在教師指導下活潑地、主動地、富有個性地學習.

從平常數(shù)學概念的教學實際看，學生往往會出現(xiàn)兩種傾向，其一是有的學生認為基本概念單調(diào)乏味，不重視它，不求甚解，導致概念認識和理解模糊；其二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識，久而久之，嚴重影響對數(shù)學基礎知識和基本技能的掌握和運用。如有學生認為F（x）=x（x∈[-1，2]），是偶函數(shù)，有的學生在解題中得到直線的傾斜角為負角，有的同學認為函數(shù)y=f（x）與直線x=a有兩個交點，這些錯誤都是由于學生對概念認識模糊造成的。只有真正掌握數(shù)學中的基本概念，才能把握數(shù)學知識系統(tǒng)，才能正確、合理、迅速地運算。如教學立體幾何中異面直線距離的概念時，傳統(tǒng)方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條異面直線的距離。教學時可以先讓學生回顧一下過去學過的有關距離的概念，如兩點之間的距離，點到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導學生思考這些距離有什么特點，發(fā)現(xiàn)共同特點是最短與垂直。然后，啟發(fā)學生思索在兩條異面直線上是否存在這樣的兩點，它們間的距離是最短的？如果存在，應當有什么特征？于是經(jīng)過共同探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在，在此基礎上，自然給出異面直線距離的概念。這樣做不僅使學生得到概括能力訓練，還嘗到數(shù)學發(fā)現(xiàn)的滋味，認識到距離這個概念的本質屬性。

二、注重挖掘典型例習題功能，發(fā)散學生的思維

“源于教材，高于教材”是高考命題原則之一，決定了高考試題和教材例習題有天然的、割不斷的“血緣”關系。教材中的例題、習題是傳授知識、鞏固知識、提高思維水平、培養(yǎng)能力的重要載體，是把知識、技能、思想和方法聯(lián)系起來的一條紐帶，通過例題教學，達到掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力的目的，通過習題教學，引導學生思維，突出學生的主體地位，啟發(fā)學生探求各種解題方法，總結新的規(guī)律，使學生在解題過程中展示思維過程、暴露思維障礙，不斷將經(jīng)驗和教訓歸納總結上升為理性認識。如何通過挖掘例習題功能，發(fā)散學生的思維呢？主要從以下四個方面談談培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學體會。

1.通過問題創(chuàng)設，給學生思維發(fā)散機會。

培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，首先讓學生有思維發(fā)散機會。在教學中恰當選擇發(fā)散點，引導學生多方位思考，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生的探究學習欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識拋磚引玉。

2.通過逆向思考培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.通過一題多變訓練思維的變通性。

對于一道習題，如果靜止地、孤立地解答它，那么充其量只不過是解決了一個問題，如果對它進行研究，加以引申和推廣，將命題中特殊條件一般化，或在同一條件下繼續(xù)探索求其他結論，從而發(fā)現(xiàn)新問題，那么就可以解決一類問題。因此在教學中要注意經(jīng)常引導學生將問題加以拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：長為2a（a是正常數(shù)）的線段AB的兩端點A、B分別在互相垂直的兩條直線上滑動，求線段AB中點M的軌跡.

變式1：長為2a（a是正常數(shù)）的線段AB的兩端點A、B分別在互相垂直的兩條直線上滑動，延長AB到點M，且使AB=BM，求點M的軌跡.

變式2：長為2a（a是正常數(shù)）的線段AB的兩端點A、B分別在互相垂直的兩條直線上滑動，點M在直線AB上且AM∶MB=2∶3，求點M的軌跡.

變式3：長為2a（a是正常數(shù)）的線段AB的兩端點A、B分別在互相垂直的兩條直線上滑動，點M在直線AB上，若MC⊥AB且C為兩直線的交點，求點M的軌跡.

通過一題多變，變單向思維為多向思維。充分挖掘題目的內(nèi)涵，從不同方面、不同角度分析、探索條件和結論，提出多種設想，開拓學生的思路，大大訓練學生的變通能力。

4.通過一題多解變單向思維為多向思維。

在解題教學中，不要追求學生思路跟教材一致，而要創(chuàng)設態(tài)度民主型、思維開放型的各種解法。教師在備課中要盡量挖掘富于變化的例題或習題等，通過課堂上的點撥、暗示等，發(fā)現(xiàn)不同的解題方法。訓練學生的多向思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

我們在探索上述兩種證法時，進一步體會到數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，上述證法巧妙之至，并由此得到例題編設的真諦.

三、注重研究性學習，整合知識的應用，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

通過對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用數(shù)學語言進行交流的能力。

在這個過程中，擔負中學重要學科教學任務的數(shù)學教師，要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，合理選材、組材，編制研究性學習素材激發(fā)和引導學生推廣探究；通過快捷的思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以增強學生的創(chuàng)新意識。

（7）設拋物線的對稱軸與準線交于點A，過點A作拋物線的割線ABC，過焦點F作與ABC平行的弦PQ，則有|AB|·|AC|=|FP|·|FQ|.

若將拋物線改成橢圓、雙曲線又可以得到哪些新的結論呢？

用于研究性學習的開放題盡量有利于解題者充分利用已有數(shù)學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現(xiàn)某一完整的數(shù)學思想方法，具有鮮明的數(shù)學特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學，為什么要學習數(shù)學，以及怎樣學習數(shù)學。開放題的編制不僅是教師的任務，編制本身可以成為學生研究性學習的一項內(nèi)容。

總之，新課程標準“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導自主、合作、探究的學生方式，使學生會學數(shù)學，真正體驗到學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。只有數(shù)學教學理念同新課程基本理念與時俱進，學生的發(fā)展才是可持續(xù)的，通過教師在新課程基本理念下創(chuàng)造性的教學設計，可以讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中主動探索學習，在問題的解決過程中理解數(shù)學概念，掌握基本數(shù)學思想方法，提高數(shù)學素質，培養(yǎng)理性思維。