初中英語課堂提問藝術探究

張揚

摘 要： 課堂提問是課堂語言交流的基本形式，通過有效的課堂提問，使學生的大腦皮層處于活躍狀態，開拓思維，充分調動起學習英語的積極性、主動性和創造性。如何正確地進行英語課堂提問呢？作者根據自己的教學實踐，就初中英語課堂中的提問設計淺談自己的一些看法。

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 提問藝術

課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，對啟發學生迅速進入思維過程、積極主動思考、能力發展至關重要。如何充分運用課堂提問這一重要教學手段，切實強化英語課堂的教學效果，是值得我們探究的問題。

1.注重激發學習興趣，引導學生積極的回答問題

教師的趣味性提問能激發學生的學習興趣，提高他們探究知識的熱情。牛津初中英語教材內容比較貼近學生的生活實際，學生普遍能在課堂上饒有興趣地自主學習。例如，我在講授7B Unit 5時，提出了以下趣味性的問題：1.How much do you know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Are you brave enough to save others when there is a fire？隨著上述問題的提出，同學們通過討論、互動，逐步掃清了前進的“攔路石”。

其實，教師在課堂教學上只有層層深入地提出帶有趣味性的提問，才能使學生在輕松的課堂氣氛中積極地分析問題、解決問題。實踐證明：科學的提問，能有效激發學生強烈的求知欲，吸引他們聚精會神地參與知識的探究。例如，在教授牛津英語8A Unit 1 Friends這一單元Reading課文時，可以通過三個問題幫助學生理解文章的大意：What does Betty look like？Whats Betty like？What does Betty want to be when she grows up？這三個問題分別對Betty的外貌（appearance）、品質（quality）和將來的打算（future plan）方面作出提問，也概括了這篇文章的主要意思。同時讓學生了解在這個單元Main task中需要大家完成的描寫My best friend這篇作文時，自己也可以按照這三個方面去描寫。這個實例讓我們看到，在課堂上教師提出的巧妙的問題能使學生智慧火花不斷迸發，幫助學生突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更生動活潑，創新思維得到培養。

2.提問的語速要稍慢，注意停頓的使用

老師的英語不管多流利，在提問時都要放緩語速，輔以適當的停頓，留給學生足夠的時間思考，提高回答的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量。因此，發問后要給全體學生思考的時間，盡量使每一個學生都做好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生，停頓對于師生都有一定的意義。

我發問后一般先停頓一下環視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準備作答；有些同學嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的內向學生的姿態語言；而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。同時根據我平時的習慣，適當地停頓時間為學生提供了一定的信息。停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答；反之，則表明問題較復雜，要求仔細從多方面來考慮。學而不思則罔，留適當的停頓讓學生“想”在英語課堂教學中是極其重要的。

3.提問要堅持客觀、公正的原則，關注到每一個學生

課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛煉能力、施展才干的機會；應根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好，使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。教師絕不能將課堂提問變成只對尖子生的提問，以致挫傷多數學生的積極性和上進心。對難度稍大的問題，可主要由程度好的學生完成，對一些中等以下的問題，要充分調動多數學生的積極性，為他們提供自我表現的機會，使他們都能參與，共同提高。另外，教師在對學生的回答進行評價時要關注學困生。在課堂提問時，他們的回答可能不盡如人意，但教師要學會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中表現出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學生?？傊?，教師對學生回答的評價必須客觀、公正、科學，以鼓勵為主，關注每一位學生。

4.適當肯定，注意鼓勵

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以學生每次回答問題時，教師都要給予適當的肯定和褒揚，對有創見者還要多加鼓勵。學生回答有困難時要及時引導，適當暗示。同時，教師要善于捕捉學生的閃光點，適時說出“Very good！Well done！Try again！Think for a moment！Youre half way there.”等鼓勵性言辭。心理學家證實：“表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好?！?/p>

總之，提問在教學過程中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維、積極主動思考、發展創新能力至關重要。課堂提問關鍵在于精心設計，教師在恰到好處地“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮課堂提問的作用，促進學生思維能力的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

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