巧設情境，助力高中英語語法教學

王莉

摘 要： 新課程標準要求教師在教授語法的過程中不僅要注重語法的形式，更要在重視語法知識在真實交際情境中的理解和正確使用，切實提高學生的綜合語言運用能力。在高中語法課堂上，教師可以通過精選視頻、歌謠、動畫和鏈接生活等手段創設有效的教學情境，激發學生學習語法的興趣，突破教學難點，從而取得優化語法教學效果。

關鍵詞： 高中英語 語法 情境教學

英語語法強調的是以英語語言內在邏輯和外在表現形式為中心的規律、法則，其中包含詞法與句法等方面的內容，語法教學在語言習得過程中起著重要的作用。如果表達離開語法的支持，語言就會變得雜亂無章，毫無秩序。高中階段，語法教學是整個英語教學中必不可少的環節，學好語法不但可以促進綜合語言應用能力的整體提升，而且可以極大地節約學生的學習時間和精力，可謂是似繁實簡的有力策略?？墒窃诂F實的語法課堂上，教師以枯燥地講解語法規則為主，輔以機械化的練習，學生的主要任務就是聽記和簡單模仿。語法給學生的印象就是“難繁雜”，不少學生認為語法是導致其英語成績不理想的“罪魁禍首”。那么如何讓語法學習不再乏味，而又真正幫助學生在真實語境中準確生動地使用英語呢？有效情境的創設，有助于達成語法教學“形式、意義和使用”有機統一。

一、情境教學法定義與基本理論

情境教學法意為在具體的教學過程之中，教師將學生帶入特定的場景，并保持一定的師生共同參與時間。當然，這種進入和保持的行為是有明確學習目的的，大致在于帶領學生增強情感體驗，促進學生深入理解教材內外的相關知識，發展學生思維能力。若依情境認知的理論而言，課堂構建形式需要注意學生需求，其內容亦應保證課堂同社會實踐的聯系性，讓接近于生活實踐的方式達到組織課堂教學的效果，將知識、能力、身份建構等項內容置于統一的范圍之內。這恰恰和高中階段英語語法教學本質要求相一致：教師借助語法情境創設的辦法，再輔以必要的知識技能引導，可以使學生在語言應用中熟練構建語法框架。

二、語法情境教學的注意事項

語法情境教學所要注意的事項同其他知識的情境教學大致相同，主要區別在于它更應強調學生的主動投入。首先，語法情境教學要盡可能真實，對于教師來說，應當努力創設與學生生活的相接近的、真實度強的情境，使學生置身其中，從而讓學生表達自己思想時更積極。為了達到這樣的效果，教師應當付出很大努力，即平時需要善于觀察、善于體驗，了解生活、社會方方面面同課堂的聯系，特別要注意及時捕捉學生所感覺到興趣的話題，并保證課題同語法知識的聯系性。其次，語法情境教學要盡可能地做到全員參與，教師應當力求使情境氛圍更民主、和諧，讓所有學生都產生我是課堂主人的感覺，從而積極投入教學活動。教師還需要考慮到學生的實際能力，把學習起點稍稍降低一些，先保證學生敢于參與、愿意表達，再適當增加難度，避免語法學習過程中心理上的障礙。最后，高中英語語法情境教學應當處于良好的應用狀態。對于情境學習而言，其目標無非是希望學生可以更靈活地處理所接觸的知識和技能。按照中學英語課程標準的說法，這是最終的要求，也是相對較難的一個要求。對于這一要求而言，若想使之得到順利滿足，必然不能借助枯燥的反復講說和練習，而是要依靠教師的創造性指導，把教材合理化應用起來，置于精心構建的語法情境中，并保證預設的情境同學生心理需求相接軌。只有教師更準確地選題，學生才能更積極地學習，處于最為理想化的語法習得和應用狀態。

三、高中語法情境創設的實際策略

筆者所要著重探討的是英語語法同情境教學的關系，情境一般來說包括視頻、歌謠、動畫、生活等方面。

（一）精選視頻創設情境，激發興趣。

長期以來，語法對于大多數學生來說都是一種負擔，要改變學生對語法枯燥乏味的印象，充分利用課堂創設，激發學生學習語法的興趣尤為重要，因為興趣是求知和學習的最大動力。學習的興趣可以源自一些外來的因素，如教師的鼓勵、學習成績的進步、比賽獲獎等，還可以源自學習者個體對所學學科的喜愛。對所學內容的喜愛而產生的興趣，可以貫穿學習的始終。和其他任何一種語言一樣，英語也有自己獨特的魅力?，F行的人教版高中英語教材已經使用十幾年，有些內容已經跟不上時代的發展，加上很多文章并非地道的語言材料，而是經過教材編寫者的修改，難以充分展示英語語言美。因此在語法教學過程中，教師可以精選一些語言優美、富有時代氣息的英文視頻，讓學生在視聽的過程中同時感受英語語言和語法的魅力。如在教授虛擬語氣的導入環節，筆者就給學生播放了國內當紅影星胡歌在獲亞洲特別貢獻獎時，以一口流利的英文道出獲獎感言，言簡意賅的五句話表達了胡歌對他的團隊的感激之情，其中一句含虛擬語氣的句子用得恰到好處：I might have done well，but this achievement couldnt be received without a wonderful script and a strong production team.這些應景而生的表達往往能讓學生深入情境，加深對目標語法項目的印象，體驗語法的語用功能，激發學生的學習興趣。

（二）巧用歌謠創設情境，以簡代繁。

采取歌謠情境，創設英語語法教學的既定目標，是一種比較常用的做法。教師可按照教學內容，選擇有針對性的英文歌曲、歌謠等，通過歌謠自帶的情境，形象生動地呈現所學語法項目的形式，突出語法項目的意義和使用，從而創設有趣有效的英語語法教學情境。有時一首精心挑選的好歌能夠代替枯燥乏味的講解，并且給學生留下深刻的印象，達到較好的教學效果。如在教授高中英語人教版必修一第三單元“現在進行時表將來”這一語法項目時，筆者就使用了“Im babysitting on Thursday”這首歌謠，說唱中反復出現相同的句式：

——“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？

——“No，sorry，I cant.

—— Why not？

—— Im babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…

對話者繪聲繪色的說唱淋漓盡致地體現了男士邀約不成的無奈和女士靈活應變的機智，學生在笑聲中充分理解并掌握現在進行時表示即將發生的或預定中計劃好的動作這一功能。

（三）設計動畫創設情境，突破難點。

在傳統的語法課上，教師往往是介紹本課的教學內容，接著便呈現語法形式，然后按部就班地逐一講解每個要點，沒有真正了解學生在該語法項目的理解上的難點到底在哪里，該如何突破。由于漢語的語法規則與英語的語法規則之間存在差異，母語的負遷移和無法借力母語幫助理解，使得學生在掌握一些語法項目時尤為困難，突出體現在漢語中沒有的語法項目或是和漢語有差別的語法項目。以“定語從句”這個語法項目為例，學生在學習的過程中對關系詞的用法最感棘手，因為他們對關系詞的作用不甚理解，而關系詞在句子中往往是不用翻譯的。為此，筆者專門設計了一個動畫，演示定語從句的形成過程，引發學生對定語從句的結構和關系詞的作用進行思考和自主探究。動畫流程大致如下：

觀看動畫之后，筆者讓學生小組討論三個問題：

Question 1：兩個句子要合并成定語從句，要滿足什么條件？

Question 2：兩個句子是如何連接成復合句的？

Question 3：關系詞在復合句中的作用有哪些？

通過觀看動畫直觀的演示及合作討論，學生了解定語從句的結構特點、先行詞、關系詞及其在句子中起到的作用，為進一步深入學習定語從句打下堅實的基礎。

（四）鏈接生活創設情境，關注語用。

按照語言學家潘悟云的觀點：語言（包括語法）教學的過程，應當日益傾向于學生主動，而非教師的傳授，要使學生有更多機會接觸不同情境，從而使語言得到釋放的空間。潘悟云所說的是漢語教學，而對于英語教學來說，這種觀點同樣適用。只有將學習過程同一定的生活背景結合起來，讓情境呈現更強的真實性，才能滿足學生構建新知識的要求。對于語法知識來講，同真實情境下交際能力的結合更是十分必要的。教師可以通過鏈接生活，創造以語言交際為主要目的語用環境，帶領學生走進情境，感知情境，在提高語言交際能力的同時豐富情感體驗。在教授人教版必修三第五單元同位語這個語法項目時，在引導學生發現同位語從句這一語法現象，并幫助學生歸納出其結構形式和功能之后，筆者設計了以下語法“應用與提高”環節：

Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.

【設計意圖】從一句流行語“世界那么大，我想去看看”引入話題語境“旅游”，設計了結構認知性的填詞練習，幫助學生正確選擇同位語從句的關系詞。

Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.

【設計意圖】通過小組合作學習，補全句子，幫助學生正確使用同位語從句表達觀點，也為下一步的寫作練習做準備。

Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fuan. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.

【設計意圖】給計劃到當地旅游的筆友Tom一些建議，這樣的寫作任務貼近學生生活，為學生提供較真實的語法應用情境。

以上三個練習的設計層層遞進，幫助學生在具體的生活交際情境中體會目標語法項目形式、意義和功能的內在聯系，同時將語法學習置于文本之中，有利于語法知識向語法學習能力的轉化，從而真正促進其表達能力和寫作能力、交際能力的提升。

四、結語

情境教學法不但可以給學生提供必要的英語語法知識，使其借助語法增強英語語言運用能力，而且可以讓學生的學習心理壓力得到極大的緩解，保證其以更積極的心態主動地使用英語，提高語言應用的數量與質量。在此過程中，學生可以互相幫助、互相促進，達到語法知識掌握和信息處理、交流溝通多重能力的綜合進步?？墒菓斎绾尾拍茏屒榫辰虒W法達到最佳效果，避免方法應用過程中出現失誤與偏差，則需要廣大英語教師的不懈努力摸索、實踐。

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