探究情境教學與高中語文閱讀課堂的融合

朱小紅

摘 要： 跟小學、初中的語文學習有所不同，高中語文課程的學習側重于理解和感悟，在于學生對知識的運用和創(chuàng)造。閱讀學習是學生在高中語文學習的重要組成部分，對學生思維的鍛煉和發(fā)展有不可替代的作用。近年來，教師對課堂閱讀教學越來越重視，不斷創(chuàng)新教學方法和模式，以符合學生學習發(fā)展的目標。情境教學是教師通過課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中理解和學習課文的一種教學方法。經(jīng)過教學實踐證明，情境有助于語文課堂閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞： 情境教學 高中語文 閱讀教學

情境教學是根據(jù)素質(zhì)教育對學生的要求而提出的符合人才發(fā)展計劃的教學方法，無論是對教師還是學生都具有促進作用。情境教學方法的使用，首先要求教師對課文內(nèi)容有深刻的理解和感悟，將課文的內(nèi)容用自己的語言描述出來，并且在學生的腦海中創(chuàng)設情境。其次，學生必須對課文有一定的熟悉和掌握，在教師創(chuàng)設情境的同時很好地跟上教師的思維，主動進入情境中，積極思考。在語文情境教學中，閱讀這一步驟必不可少。學生在進行課堂閱讀時，往往因為缺乏對課文內(nèi)容的興趣導致閱讀效率低下。情境教學在高中語文課堂中的巧妙融合不僅改善了高中語文課堂閱讀教學情況，還提高了課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情境，提高學生閱讀興趣

高中語文課程學習相對來說難度更大，無論是對文字的運用還是語言的理解都對學生的學習能力提出更高的要求。在理解課文時，對學生閱讀能力的要求越來越高。特別是對文言文的學習，在閱讀時每一篇文章都需要學生字字推敲，句句思索。由于文言文難以理解，學生在學習時缺乏閱讀的興趣，學習效率較為低下。情境教學的提出，改善了學生課堂閱讀的狀況。

對于《燭之武退秦師》這種類型的課文，由于是文言文，語言比較晦澀難懂，學生閱讀時難免遇到困難。教師應根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂授課時將文章大概的內(nèi)容簡單描述成一個情境，引領學生進入情境之中，在理解文章大意的基礎上學習文章。《燭之武退秦師》講述的是秦晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，鄭國處于生死存亡的危難之際，鄭國大夫燭之武受命面見秦王并且成功勸說秦王退兵，拯救國家的故事。學生在學習這類故事性文章時，閱讀是相當重要的。教師在課堂閱讀教學時應適時地為文章創(chuàng)設情境，讓學生仿佛身臨其境，對課文的學習有更清晰的認識。在無形之中幫助學生提高閱讀興趣，養(yǎng)成結合情境學習的習慣。

二、融入情境，引導學生解決閱讀問題

在以前的語文課堂閱讀教學過程中，教師一般都會給學生留有充足的時間，讓學生自己閱讀，自己理解。而對于在閱讀過程中遇到的問題，學生往往不會主動詢問教師，問題就不能及時得到解決，使得學生對課文的理解淺薄，不能真正領悟課文的意蘊，閱讀效率較低。而情境教學在高中語文閱讀課堂的運用，使教師的教學模式與學生的閱讀思維相結合，讓學生在閱讀理解的同時感受教師的思維方式，有助于自身學習效率的提高。教師在課堂教學中應該限定學生課堂閱讀的時間，讓學生對文章進行自我理解之后，再為學生搭建課文情境，吸引每一個學生都融入情境，達到師生互動的效果，引導學生在情境閱讀的同時，發(fā)現(xiàn)并解決自己單獨閱讀時遇到的問題。

魯迅的文章一直以來都是學生比較難以理解的文章，學生對文章寫作的背景和目的都不了解，自然就理解不了文字的深層含義。以《祝福》為例，這篇文章講述了“我”這樣一個知識青年長期離開故鄉(xiāng)，在年底回來過“祝福”時，暫住在魯四老爺家中的所見所聞，描繪了“祥林嫂”這樣一個生活在社會底層，備受壓迫的婦女形象。學生在閱讀學習時往往只能從文章中引發(fā)對“祥林嫂”的同情和對那些以“我”為代表的所謂社會上層人士人情冷漠的批判。對于文章潛在的主題往往要結合文章寫作背景才能理解。教師要用情境教學的方式，帶領學生進入當時的社會背景：辛亥革命爆發(fā)，軍閥官僚統(tǒng)治取代帝制政權，但封建制度仍然存在，封建觀念仍然束縛人們的思想，人民依然過著水深火熱的生活。融入教師創(chuàng)設的情境，學生對于閱讀不能理解的文字和語句有了新的體會，閱讀中存在的問題就迎刃而解。

三、感悟情境，提高學生閱讀能力

高中是學生學習生涯最重要的階段，對學生各方面學習的能力都提出新的要求。為了滿足國家對人才的要求，為國家各高校輸送優(yōu)秀的學生資源，教師在高中階段應注重培養(yǎng)和提高學生各方面的能力和素養(yǎng)。對于語文學習，閱讀能力的提高是語文學習效率提高的重要影響因素。情境教學在高中語文課堂閱讀中的應用，能夠幫助學生理解文學知識，鍛煉語文學習的思維。

在高中語文教材中，每個單元課文學習之后都專設了一個閱讀環(huán)節(jié)—名著導讀。每個單元的名著導讀都會簡單介紹兩篇中外名著，選取名著中的一個片段或者一個小章節(jié)的內(nèi)容，供學生閱讀和賞析，讓學生在教材課文學習的同時感受到中外名著的魅力。在以前的學習中，教師往往直接略過這一閱讀環(huán)節(jié)，學生就對其不重視。教師應該轉變教學理念，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，運用情境教學的方式，鼓勵學生閱讀名著。《紅樓夢》是中國古典四大名著之首，一字一句都值得我們反復理解和推敲。比如劉姥姥進大觀園這一情節(jié)，教師應鼓勵學生主動進入當時的場景，對情境反復理解和感悟，無形中提高學生的閱讀能力。

閱讀教學在高中語文的課堂教學工作中占據(jù)重要地位，對學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不可替代的作用。素質(zhì)教育的提出對學生的綜合素質(zhì)和學習能力都提出更高的要求，對于高中語文學習，閱讀能力的提高十分必要。長期的教學實踐證明，在高中語文課堂閱讀中有效運用情境教學，能夠創(chuàng)造性地幫助學生提高閱讀水平，推動高中語文課堂教學的開展。

參考文獻：

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