文化習得觀照下二語語用能力發展探究

許欣

摘 要： 良好的語用能力是二語習得者在跨文化交際中得體表達的剛性需求。本文在仔細考察語用能力發展與目的語文化因子互促關系的基礎上，在二語習得理論框架下探究語用能力發展影響因子在文化習得支撐下的成熟進程，并進一步闡釋顯、隱性文化習得策略對語用能力發展的提升作用。

關鍵詞： 語用能力發展 文化習得 文化因子 顯隱性策略

引言

二語的成功習得不僅意味著語法詞匯準確的表達，而且意味著具備準確解讀及生成言語行為的語用能力。目前國內將語用能力習得置于更寬泛的社會文化視角觀照下考察的趨勢引起眾多研究者關注，本文試從微觀處著眼分析語用能力發展與文化習得的關系。

1.語用習得與文化因子

語言是文化的容器，也是其重要的表現手段。在更深的層次上，文化因子影響著語言，語言隨文化的變遷而不斷變化。因此，這一共生體中文化的主導地位要求二語習得者能洞悉目的語中所承載的文化因子，以流利解讀及生成言語行為、準確地表達語用意義。例如：

Foreigner：Oh，Ms，you look very beautiful today.

Lady：Oh，no，no，not beautiful...

對話中女士因不知在英美文化中恭維語也算作交談的開始，誤認為對方真正地夸贊自己而做出不合時宜的回答，使談話陷入尷尬之中。可見要恰當理解和使用文化底蘊豐厚的語言，對文化因子的熟稔不可或缺，它可充當語用表達的潤滑劑，對話中的女性若回答“Oh，really？ Thank you...”則與言者合上節拍。所以習得者只有熟識目的語文化因子，才能確保目的語語用能力的順利習得。

要達到兩種文化真正兼收并蓄，習得者必須熟識兩種文化的差異，了解并掌握兩種文化的此長彼短，熟識寓身于語用準則之中的文化因子，從而獲得目的語文化意識與學會文化移情的過程相對變得容易。伴隨著文化因子的積極作為，習得者對待母語與目的語文化的策略逐漸完善：力求站在局外人視角公正地審視母語文化，減少偏見，以局內人身份對待目的語文化，消除文化定式，正確衡量和評價目的語文化中社會行為或語言行為。其原因在于習得者不再是被動應對目的語文化因子所帶來的困擾，而是以局內人的角色在語際文化系統中得體處理暗含文化因子的語言形式與社會準則，以便進行流利與適切的語用表達。

2.語用能力發展影響因子與文化習得

二語語用能力發展的內部認知機制的構建涉及語言環境、習得者個體差異、語言習得過程與語言輸出等重要因素。

語言環境因素涉及實時語言習得環境與語言輸入，這兩者自然而然地與培育語用能力密不可分。在課堂教學特定的環境下，教師如能為實施某一教學目標創設有利的文化氛圍，則習得者在感受異域文化新奇與溫馨的同時，緩解情感焦慮，從容地將語言輸入和文化輸入轉為攝入，并為語言、語用輸出奠定堅實的基礎。

個性外向型比內向型更有利于語用能力的發展，因為外向型的習得者更易于進入“角色”，而內向型習得者在言語交際中略顯謹慎，其主要差異在于跨文化交際中的活躍度和語用流利度。通過有效的文化教學與移情體驗，兩者自然能熟識目的語文化知識，鍛煉出滿意的跨文化交際能力。此外，動機某種程度上也會影響個人語用能力發展。

3.語用能力發展與文化習得策略

語用習得與文化習得相輔相成，密不可分，使用怎樣的文化習得策略鍛造鮮活的語用能力則顯得尤為重要，換句話說，通過怎樣的文化習得策略連接靜態文化知識的教與學與動態的語用能力是亟待解決的問題。在這個過程中，學生是主體，教師是主導，教材教法是渠道，實時移情與體驗是根本。

離開習得主體談論語用習得是毫無意義的，習得者的主體地位不可動搖。目的語歷史文化傳統、地理人文知識、日常交際準則及深層的思維方式與價值觀念等都是習得者了解學習的目標。通過有效的文化習得，蘊含于語言形式（詞匯與句式）與行為準則中的文化因子才有內化的可能。如“同志（comrade）”在漢語中是人們稱呼彼此常用的詞匯，指代個體之間良好的關系，而現在可為同性戀（gay）夫人隱喻說法。因此，掌握這些靜態的文化知識為鑄就動態鮮活的語用能力奠定了基礎。因而，為使習得者鍛造嫻熟的語用能力，可以在課堂上模仿真實的語境，讓習得者實施角色扮演練習比理論講述更有實效，這樣既可以練習包含文化因子的詞匯與句式，又可以實施非言語表達，如體態語等，通過這種隱形的實踐，效果自然事半功倍。

在習得主體的積極學習中，教師的主導作用不可忽視，畢竟教師的雙重文化能力是實實在在的。站在教師的肩膀上，習得者熟識目的語文化因子提升語用能力又向前推進一步。一方面，教師可有意識地引導學生關注主流共時文化，避免文化定式，具體操作為舉行文化講座、文化討論與文化案例分析等。如陳申所總結的顯性文化教學策略18種之多。另一方面，在教師的導引下，習得者目的語文化視野得以開闊，運用文化移情策略漸為熟練，從而目的語文化流利程度相應提高，這為動態發展語用能力奠定良好的基礎。

結語

不論是喬姆斯基的語法能力成長說抑或是語用能力“成長說”，都離不開外部良好環境的培育與導引。因此，通過有效的文化教學、文化移情與體驗熟稔目的語文化因子，以及在教材教法中滲透目的語文化因子這些顯、隱性的培養手段，都是語用能力發展中不可或缺的催化劑，引導習得者鍛煉良好的跨文化語用能力。

參考文獻：

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