簡論教育裝備與歷史學科的關系

王曉旭

摘 要： 新課程改革及教育現代化的背景促使我國教育裝備領域的發展和革新，隨著研究的深入，教育裝備的學科化特征越來越受到研究者們的重視。本文從歷史學科出發，淺談教育裝備的概念、歷史學科需要教育裝備的原因及歷史學科需要哪些教育裝備，以求對歷史學科教學的新思路作一個窺探。

關鍵詞： 教育裝備 歷史學科 學科化

一、教育裝備是什么

教育裝備概念的提出，基于媒介環境說、教育技術等相關理論，國外對于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點：美國教育學家Levet Ogden-Burtley認為教育裝備由幫助終生學習的資源和工具構成，這些材料有許多種，從復雜到簡單，從技術設備、印刷材料到昆蟲標本等；英國教育顧問Michael Clark認為，教育裝備就是能促進你學習的工具，任何促成學習發生的東西①。

國內學者對于教育裝備概念和本質的定義稍有差異。胡又農從名詞的目的和組成兩個方面將其定義為“教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統”②。而艾倫等學者從教育裝備起源和本質出發，通過對比學界幾種不同的說法，將教育裝備定義為“教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分”③。

統觀以上研究觀點，不難發現國內外對于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統的一部分，其目的是促進人的教學和學習；其次，教育裝備的發明發展以媒介技術和教育技術為依托；最后，教育裝備的形式通常表現為經人再加工之后的人工資源，具有相對客觀性。具體來說，大到實驗室、投影儀、多媒體技術，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。

二、歷史學科為什么需要教育裝備

1. 從歷史課程理念來看

近年來，教育部開始制定基于核心素養的課程標準，歷史學科也提出了歷史核心素養的概念。根據最新的課程標準的描述，我們認為，歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面，相較于十年前課程標準中強調“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”，此次歷史核心素養的要求更加凸顯歷史學科對于學生人文素養和歷史意識的培養，同時不再將學生學史的內容、能力和目的割裂開來，而是從學生身心發展的階段層次對其學習有一個全面系統的綜合的學科要求。課程標準的轉變，對歷史課堂教學模式的轉變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應該是具有鮮明人文特色的場所，應該散發出區別于其他學科的濃烈的歷史味，學生在走進教室上歷史課的時候，能立刻產生想要學歷史、對歷史有探究興趣的想法。

2.從歷史學科的特性來看

歷史學科也需要教育裝備，不僅因為這是新課程理念、教育信息化與現代化對學科發展提出的要求，同時，歷史本身所具有的特性是促使歷史學科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學科，它講述的是過去發生的故事，學習歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對學生正確價值觀和善良人格的形成起到深刻的導向作用。學生歷史素養的儲備實際為其今后自身的全面發展提供奠基，人的全面發展又必然引起整個社會群體的前進，從這一角度來說，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學和藝術，并不僅僅來自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實客觀的歷史事實，因此，歷史本身又具有科學性。歷史學科的這兩個基本屬性，決定了歷史教學需要秉承的兩個基本原則，即科學性與人文性、理性與感性的結合。

在傳統的歷史課堂教學中，科學性與人文性大多不是靠可經驗證、可經展示的動態的實驗過程呈現的，而常常以教師呈現史實、史料、史論學生被動學習史實、史料、史論這樣一種相對靜態的方式進行，在與數理化等其他自然科學學科已經配備有獨立的實驗儀器等一系列教學設備的對比下，傳統歷史課堂的能動性教學方式呈現了與時代發展的脫節。

3.從教育裝備的特性來看

教育裝備也有自身的特性，艾倫等學者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個方面：時效性，即教育裝備在實際教育活動中有效的時間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學校等教育部門且作為財產也歸屬于該部門，以歷史學科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因為其最終歸屬于國家；學科性，如化學實驗器材就無法應用于歷史學科的教學中等④。因而專門用于歷史學科的教育裝備應至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學科裝備在教學中的使用頻率應該得到保障，倘若一個班一學期的歷史課總量為32節，那么只有這32節歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說這種教育裝備充分發揮了它的實效性，在保證時效性的前提下，才可以進一步討論使用效率和效果的問題。第二，在歷史學科配備專門的教育裝備，并且其財產所有權屬于學校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數量和質量有限，不能滿足不同班同時使用的情況，我們說這種學科性的教育裝備同樣不能發揮它的效用，因為它不具備普及性的特點，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發生于經濟條件相對落后的學校和地區。第三，教育裝備本身的學科性也是歷史學科使用專門的教育裝備的重要原因之一。

三、歷史學科需要哪些學科化的教育裝備

到目前為止，歷史學科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語文、數學等其他大部分學科，很難體現出某一學科的特性。長此以往，則很難使學生保持濃厚的學習熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實驗課的課堂常常充滿生機的原因之一。

有鑒于此，結合上述對國內外教育裝備發展趨勢的分析，筆者對歷史學科專門的教育裝備的類型提幾點自己的思考。

1.建設有歷史情境的歷史學科教室。

建構主義認為，文化環境對于人的學習有著至關重要的影響。因此，創設良好的歷史課堂情境，營造盡可能真實的歷史課堂氛圍，能夠增強學生的帶入感，大大激發學生的求知欲，從而對學生的歷史學習起到強有力的推動作用。通過以上對國外學科教室的借鑒，筆者認為，有歷史情境和氛圍的歷史學科教室應該配備有歷史學科宣言，與史學相關的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設備、網絡平臺、必要的表演道具，甚至可以配備統一的漢服，師生在走入歷史學科教室上課時便換上漢服，將自己置身于一個人為創設的獨立的歷史情境中，一起領略歷史的奧妙。

2.使用以學生為主體的支持研究性學習的技術和手段。

創建以教師為主導、學生為主體的歷史課堂是新課改以來一直倡導的理念，有些教師認為歷史課堂上由以前的教師多講轉變為學生多講，便達到了課堂以學生為主體的目的。其實不然，這其中應該包括學生自己提出問題，通過尋找資料、思考、討論合作解決問題，并能夠使用一些標準驗證自己的結論，最后在課堂上組織語言進行陳述和辯論這樣一個復雜的過程。而如今大多情況下由于學科時間等各種條件的限制，很多歷史課堂往往跳過前面幾個步驟，直接進入學生發言階段，實際上，由于缺乏探索過程的歷練和相關理論的理解，學生大多不是照讀教材便是空口無憑地亂說，這顯然對學生的發展無利。

我們所探討的以學生為主體的研究性學習，是需要學生經歷整個提出問題、解決問題、總結陳述的發展過程的，在這個過程中，很多情況下必須借助先進的現代信息技術和手段才能實現更高的效率。以歷史學科的人物教學為例，教師干癟地講授，對史料的枯燥解讀，常常不能收到明顯的教學效果，這時可以引用3D打印技術，通過虛擬場景還原歷史人物的音容笑貌、還原其生活的社會歷史背景，使人物的講解更加豐滿和生動。除此之外，數字故事教學也是一種手段，學生通過多媒體和網絡技術自己制作歷史人物的小故事，在課堂上呈現出來，會使課堂更為有趣，充滿生機。

注釋：

①張舒予.媒介環境下中小學教育技術裝備建設的理論與實踐[D].南京：南京師范大學，2008.

②胡又農，趙錦紅，姚玉琴.教育裝備及教育裝備工作[J].行業動態，2010（14）.

③艾倫，興喬.教育裝備的起源于本質[J].中國教育技術裝備，2012（6）.

④艾倫，趙鳳梅等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].裝備前沿，2006（2）.

參考文獻：

[1]張舒予.媒介環境下中小學教育技術裝備建設的理論與實踐[D].南京：南京師范大學，2008.

[2]胡又農，趙錦紅、姚玉琴.教育裝備及教育裝備工作[J].行業動態，2010（14）.

[3]艾倫，興喬.教育裝備的起源于本質[J].中國教育技術裝備，2012（6）.

[4]周由游.國外中小學教育裝備發展趨勢及其啟發[J].教學儀器與實驗，2014（11）.

[5]艾倫，許成果等.教育裝備學的發展與定位[J].現代教育技術，2006（1）.

[6]艾倫，趙鳳梅等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].裝備前沿，2006（2）.

[7]張保生.中國教育裝備的現狀與發展趨勢[J].觀察與觀點，2006（1）.

[8]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）.

[9]徐金超.由求真以臻至善：作為核心素養的歷史價值觀[J].歷史教學，2016（7）.

[10]薛偉強.中學歷史學科特質述論[J].歷史教學，2016（1）.