中美大學語言類課堂教學中教師角色對比分析

高秀雪

摘 要： 本文探討了中美大學語言類課堂教學中教師角色的差異，指出美國教師發(fā)揮促進者和引導者的作用，展開參與式互動，通過提問推進課堂進程，建立師生平等關系，承擔“平等中的首席”的角色，中國教師更多地發(fā)揮講授者和權威者的作用。中美文化傳統(tǒng)的差異是中美教師課堂角色差異的原因，我國外語教學改革應吸取美國課堂教學模式的優(yōu)點，應用到教學當中，進行漸進的教學改革。

關鍵詞： 教師角色 中美大學課堂 對比分析

一、中國外語教學現(xiàn)狀

多年來，為了提高外語基本技能和語言應用能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，外語界的同仁們不斷探索教學改革，有基于教學新方法的探索，例如案例教學、翻轉課堂、小組學習等，有基于教學手段的改革，如多媒體教學、微課教學等，也有基于教學內(nèi)容的改革，如ESP教學、分級教學、模塊教學等。然而，改革效果不容樂觀，大學英語仍舊是費時低效，學生學的仍然是啞巴英語，語言應用能力低下，英語專業(yè)的老師也抱怨學生一級不如一級，上課不認真聽講，老師出力不討好。中國外語教學的問題到底在哪里？我們在教學改革中更重視學生問題和教學內(nèi)容問題，教師本身有沒有問題呢？

抱著這些疑問，2016年2月筆者有幸參加了美國莫瑞州立大學的語言培訓項目，在美國大學進行了為期一個月的課堂觀察，課堂觀察最大的發(fā)現(xiàn)是中美課堂教學中教師角色的差異，教師角色的重新定位可能是教學改革的突破口。本文通過對比中美課堂教學教師角色的差異，尋找強化課堂教學效果的方法，同時希望能夠引起外語界的重視，重新思考教學改革的方向。

二、中美教師課堂角色對比

教師在教書育人中是不可或缺的關鍵因素，教學中所充當?shù)慕巧珓t是整個教學過程中所不容忽視的重要因素，這也是高等教育中尤為需要關注的關鍵之處。所謂教師角色，是指“教師在學校教育中，為實現(xiàn)與其身份、地位相對應的權利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為模式的總和”[1]。教師課堂角色更狹義，教師角色多種多樣，不同教學模式中有不同的角色，是理論的講解者，學生學習的引導者，學生學習的評價者，課堂學習的設計者，課堂教學的協(xié)調(diào)者、交流者、參與者，等等[2]。我國對教師課堂角色的認識是一個動態(tài)的過程，教師角色不斷地重新定位，例如由控制者到促進者，由講授者到引導者，由主角到配角，由語言“警察”到語言“導游”，總之，越來越多的教育者突出教師的主導作用、學生的主體地位。從認識到落實是一個漫長的過程，雖然我們也認識到教師角色轉變的必要性，如何轉變?nèi)匀煌Ａ粼诳谔柹?，我們應該把理念實施到具體的教學活動當中。在美國高校課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)國外教師角色幾個顯著特點，這些恰恰是我們比較欠缺的地方。

第一，參與式互動，發(fā)揮促進者的作用。美國大學課堂活動各種各樣，使用較多的是問題展示、課堂討論、小組活動，每個學生都有機會就一個問題發(fā)表看法，陳述以后還有回答問題環(huán)節(jié)，提問問題的不僅有其他學生，老師也可提出問題。學生對陳述非常重視，都準備了講稿，并打印出分發(fā)給其他人，他們的陳述不是課本上的內(nèi)容，而是就一個問題搜集資料，發(fā)表看法，類似于做一個小論文。無論采用哪種課堂活動，老師都積極參加，全程參與，并給予評估和指導，學生和老師爭相就某個問題發(fā)表疑問和感受，有時甚至會偏離主題。學生天馬星空，大膽質疑，對老師的水平要求很高，單靠準備課本內(nèi)容遠遠不夠，老師上課時也不講課本，而是就學生的問題無限發(fā)揮，促進學生質疑，促進學生了解課本以外的知識。同時，課堂討論對學生的要求很高，他們必須課前對課本知識預習充分，否則就很難提出問題，無法理解大家討論的內(nèi)容。

英語課堂有時也有小組活動和討論，但相對要少得多，學生和老師普遍反映課堂討論比較浪費時間，收獲較小。這是因為我們還是注重知識的傳授，老師擔心沒有教給學生東西，總愛一直說下去，學生被動聽講是最省事的學習方法，他們沒有必要課前預習、思考，最累的是老師，但出力不討好，老師抱怨學生懶惰，學生抱怨沒有聽明白，收獲甚少。中美課堂教師角色的差異反映了教學目標的差異，美國課堂更注重能力的培養(yǎng)，我們注重知識的獲得，按照我們的標準，美國課堂教學都沒有獲得很多知識，學生往往就一個問題反復討論。另外，美國老師從不對學生的觀點給予對錯的判斷，老師不是“法官”，而只是參與者和引導者，給學生更多的是鼓勵和欣賞，中國老師較少參加學生的討論，學生最后討論的結果希望老師給予評論并給出正確答案，起著“法官”的作用。

第二，課堂問題推進，發(fā)揮引導者的作用。課堂提問是教師必備技能之一，有效課堂提問是促進學生積極參與、思維得以發(fā)展、強化教學效果的重要手段。美國課堂提問的頻率遠遠高于中國課堂，講授占20%，提問問題和其他活動占80%，問題提出始終貫穿于整個課堂，由問題推進教學進度。按照美國的教學理念，好學生要善于提問題，因此老師通過提問鼓勵學生發(fā)言和提問。學生回答問題比較輕松，往往都爭先恐后舉手回答問題，好學生的標準就是課堂上說出自己的想法，敢于提出問題并給出自己的想法和答案。而在中國課堂上，提問和活動時間所占比例不會超過20%，老師一提出問題，教室里往往鴉雀無聲，學生很少主動回答問題，我們判斷好學生的標準是聽話、勤奮和成績優(yōu)秀，對老師提出質疑是不尊重老師的表現(xiàn)。

關于問題類型，美國課堂更注重啟發(fā)性和開放性的問題，是what，why和how問題，中國老師提問問題則很大程度是檢查學生是否領悟了某個問題，是yes和no簡單判斷對錯問題，所提問題是記憶性、重復性的，也就是封閉類問題，較少有開放性問題、綜合類、評價類問題，缺少激發(fā)創(chuàng)造性思維的提問。老師提問學生時，由于問題答案是固定、統(tǒng)一的，一旦沒有掌握這個知識點，學生就只能尷尬地站著，極大地挫傷他們的學習積極性，更不會主動回答問題。而美國課堂上的問題學生都有話可說，且往往有自己的體驗和理解，美國學生的回答是具有個性，所以課堂氛圍就比較活躍。提問的設計、提問目的、問題的類型、學生反饋都是我們需要深入探討的問題。總的來說，中國老師主要還是起著“解惑者”的作用，沒有提出啟發(fā)性問題，沒有像美國教師那樣通過提問發(fā)揮引導者的作用。

第三，建立師生平等關系，承擔“平等中的首席”角色。走進美國課堂，我們發(fā)現(xiàn)最大的不同是寬松的課堂環(huán)境，學生上課可以吃東西，有一次還看到一個學生在回答問題時不斷地摸前面學生的頭發(fā)，老師也毫不在意，老師比較隨便，坐在講桌上講課也比較常見。在老師講解和參與討論時，學生能夠隨時打斷老師提出問題，老師不再是權威者，而是學習的合作者，老師不會因為學生的質疑而感到難堪。學生是課堂的主角，老師只是指導者，是平等地位的參與者。美國老師對于學生的了解是全面的，能叫出每個人的名字，對他們的學習和生活情況都比較了解，老師和學生之間已經(jīng)是朋友關系。

中國的課堂相對要嚴肅許多，我們推崇師道尊嚴，教師教態(tài)穩(wěn)重，學生遵守紀律，課堂氛圍要安靜有序，不能隨便說話，老師處于上級，學生處于下級，老師即使有錯誤，學生提出質疑也要講究方式方法。在這樣的課堂氛圍下，想要調(diào)動學生參與課堂的積極性是不可能的，學生處于被評判的地位，只能被動聽講，以免出現(xiàn)錯誤。

三、中美教師課堂角色差異反思

以上討論反映了中美教育的不同，美國語言類課堂上的語言輸入和語言輸出同樣重要，學生的語言實踐機會較多，能夠培養(yǎng)學生的語言應用能力，中國語言類課堂上語言輸入占絕對高的比例，所以學生學到的英語仍然是啞巴英語，不能發(fā)揮語言工具作用，這就要求老師轉變講授者的課堂角色，把課堂主人角色還給學生，變被動學習為主動學習。

中美教師課堂角色的差異根植于中美文化傳統(tǒng)，盡管我們認識到培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才必須轉變現(xiàn)有的教學模式，但這不是立竿見影的、一蹴而就的事情，教師角色的轉變應該從小學開始，因為一旦養(yǎng)成被動學習的習慣，就不容易轉變。我們羨慕美國學生踴躍回答問題，但不能奢望學生也能這樣，給學生展現(xiàn)自我的機會，慢慢改變現(xiàn)狀。

由于中美教育觀念和教育現(xiàn)狀的差異，我們不能完全照搬美國的課堂教學模式，如我們的語言教學很多都是大班教學，各種活動和提問占到80%課堂時間就不現(xiàn)實，作為外語，語言輸入更關鍵，所以教師的課堂講授可以占到60%。我們對我國的課堂教學模式不能全部否定，最好的做法是吸取美國課堂教學模式的優(yōu)點，融入到教學當中，進行漸進的教學改革，給學生和老師都有一個適應的過程。

參考文獻：

[1]孟琦，王立國.淺談教師角色[J/OL]中國校外教育，http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20141110.1137.042.html.

[2]李詩明.中美高校課堂教學模式中教師角色比較研究[D].哈爾濱師范大學，2012.

本文受青島農(nóng)業(yè)大學2013研究生英語精品課程建設項目資助。