如何利用“圖示”讓折紙活動自主

盧娜

【摘 要】 在折紙活動中，最常用到的就是看圖示折紙，在折紙過程中，讓孩子們真正做到手、眼、腦協調統一，同時鍛煉孩子們的小肌肉。然而在教學活動中我們發(fā)現，雖然教師精心準備折紙圖示，但是利用率卻不高。在筆者的第一次折紙教學中就發(fā)現了諸如此類的問題，因此如何利用好圖示至關重要。

【關鍵詞】 折紙 圖示 有效

大多數教師對于指導幼兒看圖示沒有系統的方法，在教學過程中，教師不自覺地又將折紙圖示忽略變成了講解示范，幼兒跟著模仿操作。在筆者的第一次折紙教學中就發(fā)現了諸如此類的問題，下面筆者將結合大班折紙活動《燕子》對折紙活動存在的問題進行自己的闡述。

一、 第一次嘗試

大班折紙活動《燕子》的教學活動最初分為四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是教師出示圖片，孩子嘗試看圖示自己折紙；第二環(huán)節(jié)是教師講解示范重點，孩子提出難點，教師進行示范；第三環(huán)節(jié)是孩子根據圖示以及教師的示范講解再次動手折紙；第四環(huán)節(jié)是作品展示，孩子們相互欣賞作品。

雖然教師原來的期望是讓孩子借助圖示進行折紙，但是從整個過程以及筆者的上課實況來看，筆者還是花了很多時間放在講解示范上，這樣一來，看圖示折紙又成了擺設，孩子真正自我探索的機會和時間都很少。

在初次嘗試中，孩子們面對圖示無從下手，缺乏仔細觀察圖示的意識，也沒有完全理解圖示中各個標記的含義，圖示的價值沒有體現，看圖示折紙成了一紙空談。

另外，在孩子們遇到看圖示困難的時候，教師沒有抓住時機講解好圖示標記的含義，而是回到了傳統孩子不會，教師不厭其煩地示范的模式，直接示范，孩子跟著模仿，孩子自由探索的權利被剝奪了。此外，在示范的過程中，教師并沒有突破難點，抓住孩子們真正的難點，而是反復地示范，讓活動變得枯燥，孩子的折紙活動也就變得索然無味。

二、 修改，繼續(xù)嘗試

在對第一次的活動進行分析之后，我們進行第二次嘗試。首先在導入環(huán)節(jié)，教師通過歌曲《小燕子》導入并出示教師的折紙作品“燕子”，利用實物充分激發(fā)孩子的興趣，讓孩子有自己動手折一只燕子的欲望。在看圖示折紙環(huán)節(jié)，教師在圖示方面進行了重點的講解，對圖示的標志進行了再次明顯的標示，并在此之前請孩子共同觀察、討論、理解圖示中箭頭、符號的含義，重點幫孩子理解箭頭方向的含義，并在難點部分進行了重點標記，引起孩子的注意。此外，在第二次的嘗試中我們還盡量保證了孩子們的自主性，在理解圖示的基礎上，給孩子充分的時間觀察圖示，對于孩子提出的問題盡量發(fā)揮其他孩子的作用，請能力較強的幼兒進行示范和講解，教師進行補充和引導。

三、 第二次嘗試后的分析

由于在折紙之前增加了看圖示、理解圖示標記的環(huán)節(jié)，所以孩子們的眼睛關注到了圖示，而且對圖示的標記等有了清晰的認識，較第一次而言，圖示起到了一些作用。但是孩子們在折燕子的頭部時仍然遇到了困難，這可能是沒有完全理解紅色標記造成的“后遺癥”，教師也仍舊犯了先入為主的錯誤，幼兒提出困難，教師就直接示范，缺少了探索的過程，孩子們在面對難點時又依賴了教師的講解示范。

針對這些問題，我們對第二次的活動方案又進行了一些修改。幼兒大班孩子們已經有了一定的折紙經驗，而且動手能力也相對比較強，因此在圖示部分我們省略了孩子們已經熟悉的基本部分，這樣一來，重點、難點一目了然，孩子們一下子就能關注到紅色標記的部分。通過讓孩子們自主探索，在實踐中理解難點部位的折法，教師適時加以引導，最后成功地將燕子折出來了，這只燕子源于孩子們自己的探索，當燕子折成功時，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。

四、 反思，折紙活動將如何改進

首先，考慮到大班幼兒的年齡特點，折紙活動不能是簡單機械的模仿，如果一直單純地模仿，孩子將永遠停留在需要教師示范講解的階段，缺乏自我探索的能力，折紙活動就失去了其原有的價值。如果不是機械的模仿，圖示就起到了非常大的作用，甚至可以說圖示是整個折紙活動中的靈魂，沒有了圖示，折紙活動就變成了教師講解示范，孩子們單純模仿。既然要用到圖示，就要將圖示的作用發(fā)揮好，充分發(fā)揮孩子在折紙活動中的自主性。在不同的折紙活動中，圖示的出示要根據不同的難度進行投放，不能“懶惰”地照本宣科將整個圖示投放出去，當然，有時候整個圖示的出示也是非常有必要的。

此外，圖示上的標記對于幼兒來說要容易理解，給孩子理解的機會和時間，對孩子來說，看圖示折紙也需要較長的學習過程，不是一蹴而就的，教師在這樣的過程中要給予孩子及時的引導和指導。

除了在圖示方面下功夫，還有些地方也是需要注意的，這樣可以更好地開展大班孩子的折紙活動。

在折紙活動中，我們常常會忽略了紙張大小的問題，常常教師用多大的紙張就給孩子提供多大的紙張，孰不知，紙張的大小對于孩子們是否能夠折好作品也是有一定影響的，也是和折紙的難易程度有關的，太大的紙會讓幼兒在折紙時難以把握。

在折紙活動時我就曾經有這樣的困惑，雖然自己會說，但是卻不知道如何跟孩子們講解，所以，示范性的語言也會影響孩子們作品效果的呈現。教師一定要學習用規(guī)范的語言對孩子們進行示范，如果用上了趣味性的語言，肯定會有事半功倍的效果。