淺析大學生閱讀習慣對可雇傭性培養的意義

陳家琪 李政妍

南京信息工程大學語言文化學院

淺析大學生閱讀習慣對可雇傭性培養的意義

陳家琪 李政妍

南京信息工程大學語言文化學院

近年來，在大學生就業難的大環境下，“可雇傭性”一詞在國內外引起重視。“可雇傭性”這一概念包含多種含義，而國內外學者的基本共識是：可雇傭性是一個涉及大學生就業的核心概念。勞動力市場對大學生可雇傭能力的要求越來越高，作為一名大學生，在校期間應獲取知識和專業技能，提高自身素質，增強個人素養，而閱讀正是一個重要途徑。本文試圖分析大學生閱讀習慣與可雇傭能力的關聯，調查大學生在閱讀中自發地強化可雇傭性的現象及閱讀習慣對獲得職業成功率的影響，從而積極地提升大學生的可雇傭性。

可雇傭性 閱讀習慣 大學生

一、閱讀習慣與可雇傭性關聯的實證研究

（一）可雇傭性概念及大學生可雇傭性開發的意義

可雇傭性這一概念自20世紀初出現以來就從不同的視角被賦予了不同的含義，至今仍未有定論。Hillage&Pollardf認為可雇傭性是關于最初就業、維持就業和獲取新的就業所需要的能力。對于個人來說，可雇傭性依賴于下列因素：知識、技能和態度等資本；運用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示這些資本；個人的運作空間等。[1]他認為可雇傭性是一意義廣泛的術語，但在可操作方面缺乏一定的準確性和明確性。他把個人所擁有的諸多技能相整合，以此為可雇傭性的概念做界定。

如今國內高等教育已進入大眾化時代，大學生必須在不同的領域尋找就業機會。現實情況是：大學畢業生往往很難適應勞動力市場，勞動力市場所看重的畢業生能力與其在校所受教育有著較大差距。勞動力市場對于畢業生的要求除了專業知識技能，還有良好的職業價值觀、通用技能等。大學生的可雇傭性的開發與培養順應了時代發展趨勢，具有了特殊重要性。

（二）可雇傭性視角下的大學生職業能力指標分類來源

國內外基于可雇傭性視角對大學生的職業能力指標有許多分類，雖然國外研究更加完善，但是市場經濟、文化背景不同，所以采用國內研究的分類方法更適合本次調查的研究分析。

宋國學以概括性模型方法為基礎，在畢業生調查的基礎上進行聚類分析和探索性因子分析，在調查用人單位的基礎上進行驗證性因子分析，將大學生職業能力結構與維度分為5個二階因子 （即專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能），17個一階因子和55個條目。[2]所以用這樣的能力指標分類方法來探究國內大學生的可雇傭性是較合理的。

（三）采訪與調查的數據具體分析

影響大學生的可雇傭性包括許多外部因素，比如社會環境、市場需求等，但自身因素也是不可忽視的，比如個人的閱讀習慣。本研究從大學生的閱讀習慣出發研究其對專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能的影響，而對閱讀習慣的研究則主要從閱讀行為與閱讀心理兩方面進行。本研究對大學生和剛就業的大學畢業生進行問卷調查和提問。

首先根據問卷數據和采訪內容，調查人員發現了如下現象：閱讀帶給大學生最直觀的影響是所閱讀書籍的內容。本次調查的統計結果表明絕大多數學生喜愛閱讀的書籍類型是文學作品，其次是生活娛樂書籍，專業相關書籍，科普知識書，應用實用類書籍等。同時調查顯示學生閱讀量最多的也是文學作品。

再進一步分析，高年級學生經常閱讀的書籍是與專業相關的書籍，而低年級的學生經常閱讀文學名著類。高年級學生的理論素養、學術水準較之前有所提高，并受到就業或考研的壓力，所以傾向于閱讀專業書籍，加強專業技能。而低年級的學生由于空余時間較多，學業壓力不大，當前就業壓力較小，閱讀主要是為了消遣娛樂，擴寬課外知識，文學作品作為既有審美價值也比較輕松的書籍，深受低年級學生喜歡。

在理工科、文科、藝術類的不同專業分類下，數據表明專業的不同對于學生喜愛閱讀的書籍種類選擇影響較小，經常閱讀的書籍都以文學作品為主。理工科學生雖然閱讀書籍也包括專業技術與理論類書籍，但也不缺文學娛樂類書籍，而文科藝術類的學生由于專業的性質更是偏向閱讀文學類書籍，但由于就業等因素也會涉及金融計算機等應用方面書籍。這些結果,從高校圖書館的書籍借閱量統計中是可以得到佐證的。

其次是對閱讀態度的調查分析。根據第十三次全國國民閱讀調查數據顯示，2015年我國成年國民的綜合閱讀率比2014年上升1.0個百分點，達到79.6%[3]。在本次統計中，51%的大學生認為閱讀是提高素養、擴展知識面的手段，38%的大學生把閱讀作為一種興趣愛好。

最后是對閱讀中一些個人小習慣的調查。大部分的大學生及畢業生對于閱讀是沒有計劃的。閱讀中偶爾做筆記的人比較多，其次是經常做筆記的人和沒有這一習慣的人。做筆記的方式中大部分人是既寫自己的感想也摘抄文字的。在閱讀環境的選擇中，大部分學生會選擇在宿舍與圖書館里看書，都是偏向較安靜的舒適的環境。

二、閱讀習慣對可雇傭性的影響

（一）閱讀習慣對學習能力的影響

學習能力包括創造性、理解技能、記憶力、邏輯思維四個因子。本次調查所采訪的一些成績優異的學生與剛就業的大學畢業生都認為閱讀可以提高自己的語言文字理解能力、邏輯推理能力與記憶力，同時閱讀所產生的豐富知識積累也能增強思維創造性與創新意識。

吉布森和利文則將閱讀解釋為從課文中提取意義的過程，提取意義則需要做到把書寫符號譯碼成聲音。首先可從自身的語義記憶中獲取書寫詞的意義，接著整合其意義，這樣就能夠形成相對應的心理詞典，這一行為是書寫符號譯碼成聲音的基礎，有此基礎提取課文的意義將更容易。這一解釋將閱讀是一種意義獲得與是一種譯碼過程的兩種定義綜合而成。[4]不論是譯碼還是意義的獲得都需要敏銳的觀察力，準確的理解與分析技能。

閱讀時，人類能基本保持對書籍內容的記憶，堅持閱讀記憶力也可以得到鍛煉，能增強準確記憶，快速記憶和持久記憶的能力。

（二）閱讀習慣對專業技能的影響

專業技能包括學術技能與應用技能這兩個因子。深究大學生的閱讀心理，可以發現大學生在閱讀的目的選擇上，學習專業知識的人數僅次于普及課外知識，且數量相差較小，閱讀有時是一種達成某一目標的工具或是手段。

功利性讀書也叫應用型讀書，如果把為培養應用技能或獲取專業知識而進行的閱讀，如外語等級的考級、各種類型的考證學習所需的閱讀歸為功利性閱讀，調查發現大多數人對這種功利性讀書持默認甚至是非常贊同的態度。社會就業壓力顯然需要功利性讀書。這種閱讀大多是為了提高自身的應用技能，如把握并解決專業問題，掌握外語語言技能，使用計算機技術等，閱讀這類書籍并將其技能知識運用到實際應用中，正體現了閱讀對應用技能的幫助。

與功利性讀書相反,還有非功利性讀書，比如奠基性讀書和創造性讀書，這類閱讀對于學術技能也有一定影響。學術技能主要包括兩個層次：一是主要集中在表達方式和檢驗方法的掌握上。如掌握研究的基本方法、學術閱讀、文獻檢索或索引分類等。二是方法論與專業意識層次。閱讀學術類書籍等可以豐富學生的研究方法，鍛煉檢索文獻能力，增強理論素養，獲得更多的經驗，創作出優質的學術論文。

（三）閱讀習慣對溝通技能的影響

溝通技能包括口頭技能、書面交流、信息技能這三個因子。簡單來說就是指收集和發送信息的能力，主要媒介有文字和話語。優秀的溝通技能包括正確運用語言有效解釋觀點，清楚而自信地表達思想，正確地收集、分析、組織和傳遞信息，掌握書寫、閱讀、計算及計算機技能，控制情緒等等。閱讀作為溝通技能的組成部分不可缺少并且對其他能力也有間接或直接影響。

美國學者M.H.艾布拉姆斯提出文學是一種活動，由四個相關要素構成，即世界、作家、作品和讀者。[5]閱讀書籍即是這四者間的多向交流，閱讀能使大學生培養對語言文字觸覺的敏感度，從而較快地解讀他人的信息，明確地了解他人的想法與感受。文學作品之外的其他書籍，比如法律金融、科技哲學等，不僅能提高計算能力，更是能有效地增強邏輯思維能力，使人對信息可以進行快速正確地判斷、分析、推理、綜合、概括。

除了純粹的思維閱讀，調查發現閱讀時，有部分大學生會選擇在閱讀時動筆摘抄與書寫感想，這種習慣對于組織語言、表達自身思想也有一定的益處。

（四）閱讀習慣對個人屬性的影響

個人屬性包括誠信、事業心、自我管理、積極主動這四個因子，個人屬性是一種私人化的屬性，其形成主要靠自身內化。

Spencer和McClelland認為個人屬性是 “區別的勝任能力”，能夠從一般績效中區別出優秀績效，在工作中可決定長期的成功。現實中，這種技能更為重要，因為其作用接近于 “情商”，大學畢業生智商相差不大，個人屬性更有可能對人的就業和職業發展起決定性作用，而且其提高和改善相對來說更難。[6]情商是可以后天培養的，而閱讀是可以提高情商的途徑之一，在張家勝 《論閱讀教學中學生情商能力培養的策略》中提到閱讀可以“以情育情”“激發體驗”“以法悟情”。

但閱讀對個人屬性的影響大部分是間接的。比如調查發現計劃性閱讀的習慣可以間接看出一個人做事是否有計劃性，計劃閱讀，也是計劃學習工作安排，計劃休閑活動，自我管理時間的本質正表現了適應性和靈活性。

用人單位更看中的是人品和事業心，特別是“誠實”、“進取心”和“責任感”。[7]閱讀量的積累可以提高個人的文化道德素質，在一定程度上也可以增強自信感等，這些因素綜合起來能使剛步入職場的畢業生較大可能地獲得成功，從而間接提升進取心與責任感。

（五）閱讀習慣對人際技能的影響

人際技能包括社會技能、團隊技能、贏得信任、影響他人四個因子。人際關系能力存在于方方面面，家庭生活、校園學習、職場工作都離不開人際交往。人際技能如此重要，但在中國教育環境中卻關注度不高，大部分的教育還是重于知識學習。而現在用人單位認為團結他人、協調關系、與他人合作是中國大學畢業生必須具備的最重要的人際技能，[7]人際技能是一項實踐性強的技能，通過閱讀大部分獲得的是理論型的知識，而實踐也需要科學的理論指導。在大量的閱讀積累后，特別是有針對性地閱讀相關書籍，比如各種指導類書籍，學會各種處理沖突、協調關系的方法，在現實社會中將理論與實際結合并運用才是真正地掌握。

同時調查發現如果畢業生在面試中展現出豐富的閱讀量，可以給用人單位留下知識面廣、文化素養高、思維活躍、樂于探索的印象，被雇傭的可能性會增加。甚至在職場的合作中，調查發現人們大多信任有著豐富的閱讀量的合作伙伴，認為他們的意見建議參考價值更高。在對已就業畢業生的個人采訪中，數據顯示大量的閱讀能使自身了解不同的社會文化、不同的行業知識等，這些組成的深厚認知儲備，可以增加在職場的自信，正確識別他人，適應各種組織文化，與不同背景人共事，獲取支持尊重與信任。

三、建議

從大學生自身來說，提高可雇傭性的基礎是充實的專業知識與較寬的知識層面。良好的閱讀習慣與方法對提升可雇傭性有著積極作用。

從閱讀的內容上看，大學生已經有意識地選擇能夠加強可雇傭性的書籍。現如今隨著互聯網的發展，信息和信息的交換遍及各個地方，給閱讀帶來便利的同時，也產生一些負面影響。大學生應選擇閱讀有效的內容。從閱讀的方式上看精讀與泛讀合理結合。書籍浩如煙海，閱讀需要有選擇有方法。精讀是各種閱讀的基礎，利于加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養感受、欣賞和評價能力。如華羅庚的“厚薄”法、愛因斯坦的“總分合”三步讀書法都是精讀的活用。泛讀是與精讀相對的一種閱讀方式，如陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，魯迅采取的“跳讀”法等。從閱讀習慣來說，首先，有計劃閱讀與散漫閱讀的閱讀效果是有差別的，制定合理的閱讀計劃并堅持執行對閱讀效率的提高起到一定積極作用；其次，保持獨立思考是每個讀者必須具備的修養。

詩中有言“紙上得來終覺淺”，閱讀所得需得運用到實際生活中，學以致用。

[1]謝晉宇.可雇傭性開發：概念及意義[D].西部經濟管理論壇,2011,3(1):46-54.

[2]宋國學.基于可雇傭性視角的大學生職業能力結構及其維度研究[J].中國軟科學,2008(12):133.

[3]杜羽,劉彬.第十三次全國國民閱讀調查結果公布[N].光明日報,2016-04-19(9).

[4]馬笑霞.閱讀教學心理學[M].河北：河北教育出版社, 1997:3.

[5]M.H.艾布拉姆斯.鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統[M].酈稚牛,等,譯.北京大學出版社,2004:5-6.

[6]Spencer，L．M．．McClelland，D．，Spencer S．M．，Competency Assessment Methods:History and State of the At[M].Boston:Hay／McBer Research Press,1990.

[7]宋國學.基于可雇傭性視角的大學生職業能力結構及其維度研究 [J].中國軟科學,2008(12):135-136