《國際漢語教學通用課程大綱》常用漢字表中同音字字表統計與分析
——以HSK一至四級同音字為例

吳真

渤海大學

《國際漢語教學通用課程大綱》常用漢字表中同音字字表統計與分析
——以HSK一至四級同音字為例

吳真

渤海大學

2008年《國際漢語教學通用課程大綱》頒布，隨后被翻譯成45種文字在世界各地推廣使用，對漢語教學工作起了重要指導作用。2013年，在調研、征求各方意見的基礎上，啟動《大綱》修訂工作。自此,由新修訂《大綱》指導今后的對外漢語教學。在對外漢語教學中，漢字教學是其中的重點與難點，而同音字又是留學生最易出錯的一類漢字。而HSK四級又是留學生就讀中國大學的最低門檻。基于《國際漢語教學通用課程大綱（修訂版）》常用漢字表中的HSK四級漢字，將其中的同音字進行統計和分析。

國際漢語教學通用大綱 HSK四級 同音字表 統計 分析

《國際漢語教學通用課程大綱》的修訂是為順應世界各地漢語教學迅速發展的趨勢，滿足對外漢語教學內容規范化的需求。《國際漢語教學通用課程大綱》是指導對外漢語教師教學的重要綱領，此大綱中的常用漢字表是指導對外漢語漢字教學的基礎。常用漢字表又分為一級到六級，其中HSK四級又是留學生就讀中國大學的基本語言要求。本文便是對此表中的一至四級同音字進行整理并將其等級進行標注，方便教師查閱。

由于漢字的特點，想要真正掌握漢字必須掌握漢字的音、形、義三個方面，這也是留學生將漢字視為難點的原因。縱觀漢語的發展，漢字最大的一個特點就是同音字較多。在與留學生接觸中，我們發現留學生在學習漢字過程中對同音字的習得存在很大問題。例如：聽寫“盲目”一詞，留學生在“忙”與“盲”之間舉棋不定。當對這兩個字的字義進行介紹后，學生便將正確的字“盲”寫出。從此例便可看出留學生對同音字的習得存在問題，缺少系統的歸納與教學，尤其是在初中級漢語課堂，教師對同音字的重視程度更低。本文便是以《國際漢語教學通用課程大綱》中一至四級為基礎將其中的同音字進行統計并標注出所屬等級制作成同音字表，為對外漢語教師同音字系統教學提供材料，以免除復雜的同音字歸納過程。

一、同音字

蘇培成的《現代漢字學綱要》（增訂本）中，將同音字定義為讀音相同而意義不同的一組字。其中又將“讀音相同”分為廣義和狹義。所謂狹義的同音指聲母、韻母、聲調全都相同的字，如：“但、蛋、淡、彈、旦、誕”都讀作“dàn”；所謂廣義的同音則是除了狹義之外，還包括聲母、韻母相同而聲調不同的字，如：“公（gōng）、供(gòng)、拱(gǒng)”。本文的同音字概念采用蘇培成從字音角度劃分出的狹義上的異形同音字，考查的范圍是聲母、韻母和聲調相同的異形漢字。漢語中大量同音字存在的原因，是由漢語自身的特點決定的。漢語普通話中只有1300多個音，而漢字卻有2萬多，且構成漢字的基本構件僅有二十幾個，對于中國人而言同音字亦是習得與書寫時的難點。

二、《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字分析

（一）《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字收錄情況簡介

《國際漢語教學通用課程大綱》是對漢語作為第二語言課程目標與內容的梳理和描述，為漢語教學機構和教師教學計劃制訂、教材編寫等方面提供標準和依據。此大綱中的常用漢字表（一至四級）是指導留學生漢字教學的標準和依據，共收錄漢字1000個，各等級漢字量分別為一級150、二級300、三級600、四級1000。

根據統計，《國際漢語教學通用課程大綱》中共收錄219條同音字即622個同音字，占漢字比62.2%。由此數據可看出在常用漢字中同音字所占比重較大，同音現象在漢語中十分普遍，在對外漢語漢字教學中，同音字的整理、分析與教學是其中的重點與難點，應受到教師們的普遍重視。

（二）《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字的等級分布情況

對留學生而言，在漢語學習的初級階段，漢字習得數量低，同音字習得數量也較低，因此對同音字的重視程度不高。但當學習者漢語學習進入中級階段時，隨著習得漢字數量的不斷增加，同音字的接觸也逐漸增多。因同音字自身特點，學習者漢字基礎不扎實，再加上教師對同音字歸納教學的意識不足，致使留學生同音字誤用、混用現象十分普遍。《國際漢語教學通用課程大綱》中常用漢字表的等級劃分是根據漢字的常用程度，等級越低的漢字常用度越高。在不同的等級中，同音字的分布情況存在很大的差異，明確這些分布差異比例是明確學習者同音字學習的難點與教師教學難點的關鍵。因此，我們對《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字的等級分布進行了如下統計：

表一：《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字等級分布情況

《國際漢語教學通用課程大綱》中各等級新增漢字數目分別為：一級150、二級150、三級300、四級400、五級500、六級1000。從上表的數據我們可以看出，在《國際漢語教學通用課程大綱》中同音字的數量是隨著等級的增加呈遞增趨勢，但各級同音字占該等級新增漢字數量的百分比卻不具有明顯的規律性。從各級同音字占同音字數量的百分比可以看出，同音字的數量隨漢字等級的增高而增多，并且各等級的同音字數量占常用字總量的百分比也是不斷增加的。所以，從表一中我們不難看出，《國際漢語教學通用課程大綱》中五級和六級同音字數量多，所占比大。有些學者認為同音字的教學關注點在高級階段留學生，我們并不完全贊同。雖然初中級階段學習者漢字習得量低，但從其所占該等級新增漢字量的百分比來看，其所占比較大，甚至高于五級、六級的所占比。尤其是中級階段，這是一個由初級向高級過渡的階段，打好同音字習得的基礎從而減少高級階段漢字學習時的混淆。

三、同音字表使用方法

此表是總結《國際漢語教學通用課程大綱》中的同音字，具有較高的權威性，需要教師們合理地使用。對于初級漢語學習者，漢字學習量不大，但其中同音字占漢字新增量比重較高，所以從初級階段就應該重視起同音字的教學。教師在教學中要學會適時總結同音字，通過經常查閱同音字表進行同音字的歸納，進而進行對比分析，幫助學生記憶與分辨。而對于中級漢語學習者而言，這是記憶大量漢字的關鍵時期。因而在這個時期，同音字占新增漢字比重是最大的，教師應格外注意這個時期對學生漢字歸納記憶能力的培養。教師通過查閱表中已歸納好的同音字表，用歸納的方法幫助學生記憶同音漢字，既加強其對漢字的理解和識記又培養了其漢字歸納學習的能力。因而，教師應該合理使用此表幫助學生學習記憶漢字并已解決漢字識記難得問題，促進對外漢字教學事業的發展。

四、同音字表統計的意義

漢字是漢語的載體，是漢語的書寫符號，承載著中國的語言與文化。漢字教學是對外漢語教學中的難點，但同時也應該被視為教學重點。同音字作為漢語中一種普遍語言現象，但與同音詞相比所受關注度較低。在文獻收集整理的過程中，我們發現，文章多從漢字的筆畫、部件以及造字理據等角度討論漢字的教學，其中有些雖然論及同音字學習中存在的問題，但并未對其進行系統整理，因此，本文對《國際漢語教學通用課程大綱》中常用漢字表中的同音字進行統計與分析并標注每個同音字的等級以制成同音字表。此表可以幫助教師對學生習得的同音字進行總結復練，通過查閱此表，教師根據學生水平就可以將其已掌握的同音字找出，簡化大量的整理過程，節省教師備課時間。同時引起對外漢語漢字教學界的教師們對同音字的重視，以此表為基礎設計大量課堂活動以提高學生對同音字的掌握程度，減少學生對漢字學習的恐懼，為對外漢語漢字教學盡自己一分力。

漢字是對外漢語教學中的重點和難點，需要從漢字內部著手，尋找規律和簡單的教學方法。而此文分析的同音字便是采用歸納的教學方法，將漢字細化方便學生記憶與學習，希望對對外漢語漢字教學有些許助益。

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吳真（1993-），女，山東菏澤人，在讀研究生，教育學碩士，研究方向：漢語國際教育。