從要我默寫到我要默寫

臧鵬

【摘 要】 默寫是中國傳統教學方法之一，它兼顧了語言輸入與輸出兩方面，將內隱學習與外顯學習相結合，在我國外語教學中起著十分重要的作用。默寫也是現在英語教學中最常見的一種手段。每個單元每個課時教完以后，教師對其中的重點詞句進行默寫，不但能起到檢查學生學期狀況的功能，而且更能督促學生主動去鞏固學過的知識，從而取得良好的教學效果。可是，就目前教學情況來看，學生普遍存在害怕默寫，被動默寫的情況，尤其是中高年級學生的默寫情況不容樂觀。這種狀況如何才能解決，如何才能提高默寫的效率？這是一個值得思考的問題。

【關鍵詞】 默寫 自主默寫 集體默寫

默寫，這恐怕是現在英語教學中最常見的一種手段了吧。每個單元教完以后，教師對其中的重點詞句進行默寫，不但能起到檢查學生學期狀況的功能，而且更能督促學生主動去鞏固學過的知識，從而取得良好的教學效果。可是，就目前教學情況來看，學生普遍存在害怕默寫，被動默寫的情況，尤其是中高年級學生的默寫情況不容樂觀。這種狀況如何才能解決，如何才能提高默寫的效率？這是一個值得思考的問題。

我，擔任3個班的英語教學工作。這3個班中學生基礎好，學生學習主動性強的占了2個。本學期一開學由于一個老師的身體原因，學校讓我接手了一個新班。接手以后，為了摸底，我安排了一次默寫。原以為不會有大的問題，但結果此次默寫成績很不理想，這使我感到非常意外。以前在那2個班默寫的時候，80分以下就算不及格，大部分人都是滿分，這個差距真是太大了。難道是學生基礎差嗎？我想。于是我積極向該班班主任、該班原英語老師了解情況。了解情況后，這個假設推翻了。問題在我么？仔細思考，問題還是在我，我把原有的評價方法生搬硬套到新的班級上。要知道小學生自覺性差，不會主動學習，要老師不斷督促。原有的班級可能督促的較好，所以默寫情況比較令人滿意。而這個新的班級人多，差生面廣，學生學習的自覺性也有所不夠。結合本班實際情況，我開始思考如何提高學生的默寫成績。“該怎么辦呢”？我思考著。經過教學實踐和查閱資料后我發現：我們小學階段的英語默寫還沒有形成一個有效的完整的系統，只是停留在老師說中文，學生默寫相應的單詞，詞組和句子。在聽寫的過程中，教師是“導演”，具有絕對支配權；而學生是“演員”一切得聽老師的，沒有一點自主權。因而，長期以來，學生默寫的積極性總是不高，正確率也是如此。

同時，我調查了班級學生平時如何準備默寫方法，了解后我發現大多數學生記單詞都是死記硬背。良好的默寫習慣是提高默寫質量的關鍵。可大部分學生都沒有養成一個良好的默寫習慣。對老師布置的“默寫”這一家庭作業很是敷衍。有的默寫錯了也不訂正，有的干脆抄一遍，甚至有個別學生在家里干脆就不默寫。這樣背單詞的動機不強，得給他們來點外部刺激。于是第2次默寫前我對學生說：這次默寫需要家長在默寫的結果上面簽字，我滿以為這樣能給學生一點壓力，促使他們更主動地去記單詞。可是第二次默寫結果下來，發現這種方法只對中等生和好學生起作用。差生早已習慣了這一套，他不怕家長知道默寫結果。

怎樣才能使他們都進步呢？我想到了“1+1”學習法，先讓幾個學習比較自覺的學生帶著幾個差生，幫助他們提高默寫成績并且進行比賽，看誰輔導的學生成績提高得最多，角逐“最佳小老師”。給予成果最顯著的學生“最佳小老師的稱號”。結果，效果超乎我的想象，課間的時候，教室里還在一對一對的學習。有的在傳授自己的背詞技巧；有的在耐心地講解句型；有的在說，你回去還要鞏固，我今晚要打電話到你家檢查的。多么可愛的學生呀！多么動人的場景呀！

既然效果顯著，于是我把這種方法推廣到全班同學。具體方法是，把班級分為若干個小組，每組四人，由一名好學生，兩名中等生和一名差生組成。無論平時什么教學活動：對話表演，默寫檢測，單元測試……都以小組為單位進行小競賽。由于小學生非常看重集體榮譽，成立小組后，小組成員會自然地取長補短，好的學生積極指導、幫助差的學生提高成績；中等的同學爭取向好的同學靠攏；差的同學為了不給這個集體抹黑，也自覺提高學習積極性。當他們的互相合作獲得效果，得到好評后，他們會覺得收到了效果，進而提高了學習興趣，更增進了合作精神。在合作學習中，同學能相互彌補、借鑒、啟發、點撥，增進彼此間的了解；同時由于積極參與，激活了學生的思維，同時也消除了羞澀感，使學生變得敢說、善說。

學生通過此項活動充分發揮了自己的聰明才智并且了解到集體的重要性，培養了學生在群體中與他人合作的能力，受益匪淺！

【參考文獻】

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