親近繪本 創意閱讀

史英

【摘 要】 本文從以下幾個方面介紹繪本創意教學：第一章選擇幼兒喜愛的繪本，讓幼兒走進繪本的世界，促進幼兒多元智能的發展；第二章采用創意的課堂教學，讓幼兒在繪本學習中進行互動式的探討；第三章進行繪本創意教學的延伸活動的探究。教師設計靈活多樣的游戲形式，充分調動起幼兒的積極性，讓幼兒在延伸活動盡情表現自己，主動地參與到繪本的學習中去。

【關鍵詞】 繪本 創意閱讀 創意教學

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，并使師生共同進步的活動。在幼兒與繪本親密接觸的過程中，如何發掘繪本的內涵達并到最優的教學價值呢？我發現創意教學更加能夠觸動幼兒，讓幼兒在感興趣的教學活動中進行學習，收獲意想不到的效果。

一、 選擇幼兒喜愛的繪本，讓幼兒走進繪本世界

（一） 幼兒究竟喜歡什么樣的繪本

每學期剛開始，我們都會鼓勵家長給孩子帶幾本圖書到幼兒園，和同伴交換著看，家長帶來的書琳瑯滿目，什么品種的都有，如奧特曼、識字大全等等。但這些圖書的畫面、語言都不適合孩子，這樣的圖書給孩子閱讀實在缺乏營養。在幼兒園的教學實踐中，我發現有些繪本我們成人覺得很好，可是孩子根本不喜歡，或者說孩子根本無法理解。所以我們成人在為孩子挑選繪本時要細心觀察，發現自己孩子的閱讀傾向與愛好，用心挑選孩子喜歡的繪本。

在教學實踐中我發現幼兒特別喜歡以下幾種類型的圖書。① 貼近幼兒生活認知的圖書，如以小動物為主要角色的圖書——《鼠小弟系列》，那只精靈可愛的小老鼠在生活中發生了種種有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃樹上蘋果的鼠小弟，幼兒一看就喜歡上了這只小老鼠，自然也就喜歡上了《鼠小弟系列》的繪本。② 以幼兒生活中出現過的事情為主要內容的圖書——《大衛，不可以》。該書通過具體的情節講媽媽和孩子之間的有趣故事，展現在我們面前的是一個頑皮的男孩，讓很多幼兒一下就找到了自己的影子。③ 繪本畫面的視覺形象可愛，具有鮮明的特征，吸引幼兒不自覺地去觀察。④ 繪本故事的情節生動有趣，富有想象。這樣的圖書能夠引起幼兒共鳴，讓幼兒不知不覺中就進入到了繪本的世界中去。

（二） 發現繪本中的創意，實現幼兒多元智能的發展

加德納認為人的多元智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、人際智能等8種不同的智能，繪本閱讀可以幫助提高孩子們多元智能的發展，對于孩子各方面的智能發展都有益處。如創意繪本教學活動《搬過來搬過去》，幼兒通過觀察畫面、模仿動作，感受了繪本的趣味，身臨其境地理解了長頸鹿和鱷魚的困擾，體會他們的難處，從而想辦法幫助他們解決問題。

在創意閱讀繪本時，孩子們從“繪畫”中所攝取的有線條、顏色、形象、情境等豐富的表征，整個過程幼兒的視覺空間智能將得以逐漸提升。在繪本的講述過程中，孩子們的口語表達和理解能力得到鍛煉，潛移默化地發展語言智能。在長頸鹿和鱷魚遇到困難時，孩子們在體味和領悟邏輯順序，對故事中角色進行對比、因果和邏輯推理時，幼兒的數理邏輯智能將逐步提高。在繪本閱讀過程中，曲折而又扣人心弦的情節變化能夠激發孩子良好品格，使孩子反觀自己的內心世界，在日常生活中反思自己的言行，從而獲取認識和反省自身的能力，即發展了人際智能。創意繪本教學對于幼兒來說，既可以讓他們始終以飽滿的學習熱情進行探索，也能提供給孩子開放式的互動交流平臺，發展孩子們的多元智能，幫助孩子擴展知識領域，分享生活經驗，培養良好習慣，發展藝術美感的鑒賞力。

二、 采用創意的課堂教學，讓幼兒在繪本學習中進行互動式探討

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼兒走進繪本的美好世界

一本繪本能夠打動幼兒，第一眼的感覺非常重要。我在第一次呈現給幼兒繪本時，總是想方設法地調動幼兒的積極性，讓幼兒覺得這本書太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不覺地閱讀起來。如我帶領小班的幼兒閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》，由于小班孩子年齡小，對新鮮事物具有強烈的好奇心，但是注意力不穩定、觀察能力較弱，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。所以，我特意請配班老師擔任牙醫的角色，我擔任鱷魚的角色——鱷魚一邊“哎呦哎呦”地捂著嘴巴走進教室；牙醫帶著醫生帽子、手拿牙醫的鉗子，看著痛苦的鱷魚，臉上驚恐萬分。

接下來，我問幼兒：“你看到誰了？猜猜鱷魚要干什么？” 孩子們七嘴八舌地猜測：“鱷魚肚子餓了，牙醫看到鱷魚很高興……”我當然不會告訴他們謎底，而是告訴他們答案就在書里，幼兒自然地就被繪本吸引了，我也成功地達到了吸引幼兒閱讀繪本的目的。

（二） 讀一讀、說一說，和繪本展開激情碰撞

1. 通過生動的肢體語言，引導幼兒動感地“讀繪本”。眾所周知，朗讀繪本給幼兒聽，成人要特別注意語音語調，要將語言、情感、思想毫不保留地傳遞給孩子，讓孩子在無形中體驗閱讀的興趣。我在帶幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，小兔子一會兒伸手，一會兒跳躍，一會兒倒立，這么多鮮活的動作，我就引導幼兒一邊讀，一邊跟著小兔子模仿動作。幼兒在模仿中被種種滑稽的動作感染地哈哈大笑，同時深刻地感受了小兔子為表達自己的愛所做出的各種努力，這許多富有動感的畫面會把孩子的心牢牢地鎖住，想不看下去都難。我覺得如果繪本中有相應的動作，教師可以嘗試著引導幼兒跟著一起模仿，在模仿的過程中，幼兒會對繪本有著更深一步的認識。

2. 通過動感的PPT，引導幼兒在游戲中“玩繪本”。PPT是一種集圖、文、聲、像為一身，合計算機、投影儀為一體的現代化教學手段。繪本是“畫出來的書”，所以我在繪本閱讀教學活動中融入形象直觀、栩栩如生的PPT，充分運用PPT的畫面及動畫插件，以達到動靜結合的效果，多種形式直接作用于幼兒的視聽系統，更能引發幼兒對繪本的喜愛。

在繪本《抱抱》的教學中，小猩猩要尋找自己的媽媽，在路途中他遇見了許多的動物，有大象、豹子、長頸鹿、河馬，他都以為她們是自己的媽媽，怎么辦呢？ 由于出現的動物比較多，為了讓幼兒能夠更好地了解這些動物，我設計了一個“點點看”的游戲，方法如下：幼兒點擊不同的形狀或顏色的方塊，就能出現對應的動物，如點擊灰色的鼻子，就能找到大象；點擊黃色的圓形斑點圖案就能找到豹子。幼兒在點擊不同顏色圖案的游戲中快樂地認識了繪本中出現的幾種動物，我再逐個引導幼兒認知，認真地進行比較，幼兒根據圖片結合自己已有的生活經驗暢所欲言，幫助小猩猩分辨她們是不是小猩猩的媽媽，通過這個游戲幼兒仔細地觀察動物，都成功地幫小猩猩找到了媽媽。

3. 通過多種語言游戲，引導幼兒大膽“說繪本”。如繪本《母雞蘿絲去散步》，當繪本講述到一半的時候，大家都不知道繪本的結局是怎么樣的，我組織了一場小小的辯論會，圍繞問題“狐貍能抓到母雞嗎？”讓幼兒分成兩組展開討論。幼兒討論中各抒己見，就連平時內向的孩子也敢于大膽說出了自己的看法。

在辯論的過程中還出現了一個個新的問題：“蘿絲散步的時候，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？”“ 狐貍只要一撲就可以捉到蘿絲，為什么它一直沒有捉到？”孩子們展開豐富的想象，有的說：“母雞蘿絲其實早就知道狐貍在后面，只不過害怕也沒有用，就索性假裝不害怕咯”；有的說：“母雞蘿絲不知道狐貍在后面，要是知道還不嚇得跳起來”；還有的說：“要是我是蘿絲，我肯定會一邊走一邊打電話喊獵狗來幫忙打狐貍！”在孩子們的豐富聯想中，課堂討論的氣氛非常的熱烈。

（三） 演一演、畫一畫，用藝術的手段展示繪本

繪本《大腳丫跳芭蕾》是一個非常有特色的繪本，讀了她一定也會讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達像音符般的黑色發髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態，讓畫面充滿了舞動的線條，突顯芭蕾優雅的韻律感。

在欣賞繪本的同時，我讓幼兒來模仿貝琳達優美的舞姿，同時配上芭蕾舞《天鵝湖》的音樂。幼兒在音樂中仿佛看到了貝琳達站在穿衣鏡彎腰的畫面，激發了幼兒的創作欲望，幼兒模仿貝琳達的動作，還自發創作出許多優美的芭蕾舞動作，幼兒在欣賞、模仿中也學習了人物的動態變化，提高了造型表現的能力。

在繪本互動中，美術活動是再創造的過程，只有學以致用才能使幼兒的個性得以張揚，達到創新的目的。繪本《掩耳盜鈴》的活動中，我讓幼兒看完繪本也來體驗中國畫——寫意式的繪畫藝術，并自己用筆也來體驗一下創作繪本的感覺。幼兒拿著畫筆，大膽地在紙上表現出自己心中的想法，雖然筆觸非常的稚嫩，但是幼兒最后大膽地講出自己繪畫的內容，讓我們不由地為幼兒的想象嘆服。如翔翔畫了一個彎腰的人，他說：“這個人也是一個很笨的小偷，他低著頭彎著腰，以為大家看不到他，準備去偷鈴鐺，真是太笨了”。孩子們的作品也展現了一個個新的故事，有的孩子還以連環畫的形式重新創編了《掩耳盜鈴》，這些個性的表現讓我對繪本教學充滿了信心。我把幼兒自己創作的繪畫旁邊都加上了幼兒自己的“旁白”，我覺得這樣的旁白也是一種繪畫，是一種心靈中的繪畫。

【參考文獻】

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