愿望與效果的背離

龐友海

近年來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅增加，其中師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占了相當(dāng)大的比重，主要用于在職教師的提高培訓(xùn)，特別是對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加大，分別實(shí)施了國(guó)培計(jì)劃、?。ㄊ校┘?jí)重點(diǎn)培訓(xùn)和區(qū)（縣）級(jí)全員培訓(xùn)等。國(guó)家希望通過(guò)培訓(xùn)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，更新教育觀(guān)念，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)，培訓(xùn)開(kāi)闊了老師們的視野，業(yè)務(wù)能力會(huì)有不同程度的提高，也產(chǎn)生了一批國(guó)家、?。ㄊ校?、區(qū)（縣）級(jí)骨干教師。但相當(dāng)部分“骨干教師”是在完成一定時(shí)間的培訓(xùn)任務(wù)后的“被骨干”，名不副實(shí)。因真正的骨干不是來(lái)自官方的文件，而是社會(huì)（同行、家長(zhǎng)及學(xué)生）的認(rèn)可。“金杯銀杯不如老百姓的口碑，金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓的夸獎(jiǎng)！”

2013年夏，筆者曾帶領(lǐng)課題組在渝東南20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校普遍反映，參加各種培訓(xùn)的老師培訓(xùn)歸培訓(xùn)，回來(lái)后還是老套頭，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的改觀(guān)，更沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)改革的作用。一些學(xué)員自嘲式總結(jié)：“培訓(xùn)期間激動(dòng)，回來(lái)車(chē)上搖動(dòng)，回到學(xué)校不動(dòng)?！敝劣诰W(wǎng)上培訓(xùn)、校本培訓(xùn)基本上是流于形式。我不是反對(duì)培訓(xùn)，而是要說(shuō)明，教師的發(fā)展不能只依靠培訓(xùn)，真正優(yōu)秀的教師不是培訓(xùn)出來(lái)的。就拿我們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)吧，著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生、重慶歷史特級(jí)教師李德藻的起點(diǎn)都是高中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)始人龔春燕教授的起點(diǎn)也只是專(zhuān)科，他們能成為全國(guó)知名的特級(jí)教師，不是培訓(xùn)的結(jié)果，而是對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求、不懈努力的結(jié)晶。且級(jí)別再高的培訓(xùn)，時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，培訓(xùn)只是起引領(lǐng)作用，是否發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，教育教學(xué)質(zhì)量是否有質(zhì)的突破，關(guān)鍵是看受培訓(xùn)者的后續(xù)跟進(jìn)，即通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索提升自己的綜合素養(yǎng)，改革自己的課堂以提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家花去巨資，結(jié)果卻種瓜得豆、事倍功半，為何出現(xiàn)這種愿望與效果的背離？

一、 教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“蹩腳”發(fā)展

專(zhuān)家早就指出，教師成長(zhǎng)=專(zhuān)家引領(lǐng)+同伴互助+自我反思。也就是說(shuō)，教師成長(zhǎng)是專(zhuān)家、同伴和自我三者和諧作用的結(jié)果。培訓(xùn)一定程度上起到“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，起方向（或方法）的指引，讓受培者明確自己的發(fā)展目標(biāo)，少走彎路。通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家授課，了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革前沿，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐?！巴榛ブ笔侵赣幸粋€(gè)良好的人文環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，大家既競(jìng)爭(zhēng)又合作，形成有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)不是一團(tuán)和氣，而是善于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，敢于批評(píng)和自我批評(píng)?！白晕曳此肌笔菍?duì)自己教育教學(xué)行為的總結(jié)和升華，其特點(diǎn)表現(xiàn)為善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、理性判斷，不斷超越自我，具有“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的批判性思維和追求真理的執(zhí)著精神。“專(zhuān)家引領(lǐng)”要靠國(guó)家提供資源，主要是教育主管部門(mén)的事，“同伴互助”要靠學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍和環(huán)境，主要是校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理層的事，“自我反思”則完全是自己的事。筆者在調(diào)研中了解到，農(nóng)村學(xué)校的教研會(huì)基本是走過(guò)場(chǎng)，最多就是聽(tīng)一節(jié)課，坐在一起唱唱贊歌，然后不痛不癢地指出一些“缺點(diǎn)”完事。這還算較好的，有不少學(xué)校根本不知怎么開(kāi)教研會(huì)，即使開(kāi)也不知干什么，閑聊應(yīng)付了事。有的用“打平伙”（逗錢(qián)殺館子）代替教研會(huì)，甚至長(zhǎng)期不開(kāi)教研會(huì)，“同伴互助”成了一句空話(huà)?！白晕曳此肌笔莾?nèi)因，是變化的根據(jù)，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，這恰恰是農(nóng)村教師普遍欠缺的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)是教育的學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者（這里的“實(shí)踐”指教育改革），但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師中讀書(shū)的人越來(lái)越少了（更不要說(shuō)研究和實(shí)踐），就是筆者所在的重點(diǎn)中學(xué)，很少有老師訂閱專(zhuān)業(yè)雜志（包括一些所謂的市級(jí)“骨干”），基本是借助教參周而復(fù)始地機(jī)械重復(fù)，缺乏新意和創(chuàng)造，成了名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，教師發(fā)展成了“專(zhuān)家引領(lǐng)”的“蹩腳”發(fā)展。

二、 缺乏積極進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力

外出培訓(xùn)本來(lái)是一次提升自己、專(zhuān)家引領(lǐng)助推發(fā)展的難得機(jī)遇，但筆者在調(diào)研中了解到，由于培訓(xùn)是學(xué)校指派，也就是說(shuō)是學(xué)校要我去，而不是因危機(jī)感我要去，因此，老師們都將外出培訓(xùn)當(dāng)作“休閑療養(yǎng)”的福利，“培訓(xùn)”成了“旅游休假”的代名詞。外出培訓(xùn)一般都是派責(zé)任心較強(qiáng)、教學(xué)效果較好的優(yōu)秀教師，顯然，學(xué)校安排帶有獎(jiǎng)勵(lì)的成分，主要不是從學(xué)校發(fā)展的角度。內(nèi)驅(qū)力的缺失，原因是多方面的，一是受培訓(xùn)者滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取。受培訓(xùn)者認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)完全能勝任教學(xué)，至于什么專(zhuān)家、特級(jí)教師畢竟是少數(shù)，對(duì)絕大部分教師來(lái)講，是可望而不可即的。二是環(huán)境因素的影響。這是一個(gè)功利化的社會(huì)，人們往往是用金錢(qián)來(lái)衡量一個(gè)人的價(jià)值。再優(yōu)秀的教師，如果收入不高，世俗的人們是瞧不起的，所以不少教師把主要精力和聰明才智用于賺錢(qián)，而不是在學(xué)習(xí)和教學(xué)研究上下功夫。三是教育行政化。我接觸過(guò)不少中小學(xué)校長(zhǎng)，他們將主要精力用于應(yīng)付各種檢查和維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，很少思考教育教學(xué)改革，即使思考了也不敢實(shí)踐，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，多一事不如少一事。其實(shí)，校長(zhǎng)們都參加過(guò)各種級(jí)別的培訓(xùn)，不少校長(zhǎng)到過(guò)教育發(fā)達(dá)地區(qū)如我國(guó)香港、臺(tái)灣，有的還到歐美等地考察取經(jīng)。但從我接觸過(guò)的校長(zhǎng)看，“考察取經(jīng)”僅僅是他們茶余飯后炫耀自己的“牛料”，他們根本無(wú)意學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的改革。當(dāng)然，這也可能與培訓(xùn)無(wú)方有關(guān)，如培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，或培訓(xùn)人員濫竽充數(shù)，缺乏責(zé)任心，沒(méi)有起到專(zhuān)家引領(lǐng)的作用等。

三、 考核指揮棒的影響

現(xiàn)在的考試基本上是以“分?jǐn)?shù)論英雄”，當(dāng)今的考核模式，基本都是應(yīng)試教育大比武。所以在師生中早就流傳著一句口頭禪：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶！”素質(zhì)教育喊了多年，大家心照不宣，口頭上必須轟轟烈烈大贊素質(zhì)教育，行動(dòng)上得扎扎實(shí)實(shí)搞好應(yīng)試教育。因分?jǐn)?shù)不僅關(guān)系到學(xué)生的“前途”，還關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、教師的績(jī)效、領(lǐng)導(dǎo)的前程，如果有教師真正搞素質(zhì)教育，分?jǐn)?shù)反而會(huì)上不去。所以不管是學(xué)校，還是老師本人，都不敢冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)試教育就是“時(shí)間+汗水”，與教師自身素質(zhì)的提高關(guān)系不是很大，至少在短期內(nèi)不是很明顯。

因此，只要考評(píng)機(jī)制不改變，教育不改革，教師們的觀(guān)念是很難轉(zhuǎn)變的。正如習(xí)總書(shū)記所說(shuō)，全面深化改革是問(wèn)題倒逼的。我想，要從思想上根本轉(zhuǎn)變觀(guān)念，唯一的辦法便是全面深化改革教育體制，去行政化，切實(shí)推行素質(zhì)教育，打破鐵飯碗，讓校長(zhǎng)們、老師們產(chǎn)生危機(jī)感。