中國高等教育研究知識基礎與研究力量分布

劉 娟 娟

(西華師范大學 教育學院，四川 南充　637009)

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中國高等教育研究知識基礎與研究力量分布

劉 娟 娟

(西華師范大學 教育學院，四川 南充637009)

以2008-2012年CSSCI收錄的7種高等教育研究期刊所載論文為研究對象，使用科學計量學中的共現分析方法，對中國高等教育研究的力量分布、知識基礎與研究主題進行分析。作者機構混合共現分析得到了以華中科技大學等8所大學為核心的研究群。知識基礎的分析表明中國在高等教育理論建設方面取得了長足的進步。整個領域共有四個核心主題與一個活躍主題，明顯受到相關政策導向的影響。

高等教育；共現分析；混合網絡；知識基礎

一、前言

2010年，國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，在本綱要中提出了要到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，以及高等教育改革的進一步深化，“創建一流大學”、“建設教育強國”等口號提得越來越響，如何確立高等教育治理結構，推動大學制度創新成為高教界甚至整個社會普遍關注的重要議題。那么，在這樣的大背景下，中國高等教育研究近幾年主要的知識基礎的構成情況是怎么樣的？高等教育研究的資源與實力分布是一種什么樣的狀態？高等教育研究人員關注的核心問題是什么？高等教育研究作者間的合作關系又是怎么樣？哪些問題還有待于開展進一步的深入研究？

在我國，范圍、高耀明[1]利用CNKI數據庫分析了1979年至2008年有關中國高等教育的論文。劉小強[2]通過論文引證的方法，分析與討論了中國高等教育研究與學術思想的社會關系。湯建民[3]在《中國高教研究地圖》中，利用共詞分析方法對中國高等教育研究論文進行了計量分析和可視化識別。這些研究對提高中國高等教育學科建設，激發高等教育發展活力，建設人才強國具有積極意義。但是相關研究都主要是從論文的引證情況、發文量、作者合作網絡、高頻關鍵詞來分析問題，很少涉及到文獻共被引分析，也沒有以高頻關鍵詞為基礎在考慮語境的情況下利用共詞聚類探討相關研究主題。就合作網絡而言，只討論了作者合作網絡，沒有利用作者機構間的對應關系構建混合網絡從而把作者與機構進行對應分析。本文通過在CSSCI中收錄的7種高等教育研究期刊所載論文為研究對象，使用科學計量學中的共現分析方法，對中國高等教育研究的力量分布、知識基礎與研究主題進行分析，同時擬從宏觀上對近年來高等教育領域的發展做一全面考察。

二、數據來源與檢索

本文數據來自具有權威性的中國社會科學引文索引(CSSCI)中收錄的高等教育研究領域的七種期刊：《北京大學教育評論》、《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國高等教育》、《現代大學教育》、《高教探索》、《大學教育科學》。檢索過程：(1)檢索時間：2008年-2012年 ；(2)檢索期刊：高等教育；(3)檢索范圍：精確。在2008年至2012年的時間范圍內，選擇上述7種期刊中發表的論文為數據，共獲得有效數據6072條。

三、研究方法與工具分析

(一)作者—機構混合共現分析

從多個作者的論文中發現，共同署名而存在著共現關系，與之相對應的研究機構也存在著共現關系。利用這種共現關系，就可以構建作者─機構的異質共現網絡。通過這種方式可以識別出以機構為核心的作者機構合作群，同時還能發現其中潛在的合作關系和相關領域的科研實力與科技資源的分布情況。本文采用作者-機構混合共現分析手段，利用CitespaceII軟件，該軟件是由美國德克塞爾大學(Drexel University)陳超美[4]教授開發，可對SCI中的數據進行共被引分析與共詞分析等多重角度進行研究，并對運算結果進行可視化處理。時間范圍設定為2008年至2012年，時間間隔選擇5年，分析對象同時勾選 “作者(Author)”和 “機構(Institution)”，閾值設定為(c,cc,ccv)=(5,0,0)，含義為分析出現次數大于等于5次的作者和機構。生成中國高等教育研究作者──機構混合共現圖譜，見圖1。

圖1　中國高等教育研究領域機構作者混合共現圖譜

圖中節點是代表作者和機構的。節點的大小與其共現頻次成正比，節點間的連線表示其存在共現關系。其中外圈為紫紅色的節點表示其在網絡中的中介中心度值≥0.1，是網絡各部分相通的重要環節，表征了相關研究領域的核心機構或作者。表1對中國高等教育研究資源分布作了統計。表2列出了以這些高中介中心度值節點為核心的合作機構與作者。

表1　中國高等教育研究資源分布統計

結合圖1與表1 ，可以看到中國高等教育研究領域核心的研究機構由華中科技大學、北京大學、北京師范大學、浙江大學、武漢大學、清華大學、廈門大學和華東師范大學構成。其中華中科技大學的實力最強，表現為達至閾值的合作單位與作者數量最多。另外，圖1 中還可以清楚地看出作者節點間缺少連線，這就意味著高等教育領域中高產作者間的合作不多。

(二)文獻共被引分析

如果A,B 兩篇文獻均被C 文獻作為參考文獻引用，則文獻A 與文獻B之間就存在共被引關系[5]。在特定的文獻集合中，參考文獻通過共被引關系構成了文獻共被引網絡，體現了與之相對應研究領域的知識基礎脈絡。在CitespaceII軟件中，時間設定同第4節，分析對象選擇“參考文獻(Reference)”，閾值設定為(c,cc,ccv)=(3,0,0)，分析出現次數大于等于3次的參考文獻。

運行軟件，生成如下中國高等教育研究文獻共被引知識圖譜(見圖2)。圖中節點、連線等元素的基礎含義同第四節。高中介中心度節點文獻在圖中用黑色字體標識其信息。

圖2　中國高等教育研究領域文獻共被引知識圖譜

序號作者頻次中介性文獻標題1馬克思210.25馬克思恩格斯選集/全集,中央編譯局2亞伯拉罕·弗萊克斯納230.23現代大學論:美英德大學研究,徐輝譯 浙江教育出版社3陳洪捷200.22德國古典大學觀及其對中國大學的影響 北京大學出版社4雅斯貝爾斯330.19什么是教育,鄒進譯5賀國慶,王保星,朱文富230.14外國高等教育史,人民教育出版社6眭依凡30.12大學使命:大學的定位理念及實踐意義[J].教育發展研究,2000(9):18-22.7約翰·杜威120.1民主主義與教育,王承緒譯,人民教育出版社8張楚廷60.09高等教育哲學,湖南教育出版社9潘懋元110.08多學科觀點的高等教育研究,高等教育出版社10愛彌爾·涂爾干80.08教育思想的演進,李康譯,上海人民出版社11金耀基130.07大學之理念,生活·讀書·新知三聯書店12詹姆斯·杜德斯達120.0721世紀的大學,劉彤、屈書杰、劉向榮譯 北京大學出版社

從表2中可以看出，引用較多的參考文獻中有一些顯著的特點:1.參考文獻幾乎都是來自專著或書籍，并不是來自論文。2.來自翻譯文獻較多，而不是直接來自外文文獻。《馬克思恩格斯全集》、美國著名教育家杜威的《民主主義與教育》、法國社會學家涂爾干的《教育思想的演進》、詹姆斯·杜德斯達(Duderstadt James Johnson)的《21世紀的大學》、亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraharn Flexner)的《現代大學論：美英德大學研究》都是通過翻譯而來的文獻著作。其中《馬克思恩格斯全集》是中介中心度值最高的國外文獻。從這些數據的背后可以發現大量使用翻譯文獻，是否意味著國內高等教育研究者的外語能力普遍較低，或是意味著我國高等教育研究是否對西方高等教育理論產生過多的依附傾向[6]。這隱含的疑問值得學術界和高教研究人員進一步探討與反思。

(三) 共詞分析

共詞分析是對文獻內容的關鍵詞進行統計分析的方法。該方法首先利用文獻關鍵詞中存在的共現關系，構建與之對應的共詞網絡。緊接著利用相應的聚類方法對網絡中的關鍵詞進行聚類，并使用密度[7]、中心度[7]與戰略坐標[7]等指標，構建各聚類間的層次關系。在CitespaceII軟件中選擇“關鍵詞(Keywords)”，閾值設定為(c,cc,ccv)=(15,0,0)，時間設定同第4、5節。共有77個關鍵詞進入分析，按前述聚類方法對其進行聚類，共得到9個代表中國高等教育研究主題的聚類，其主題與內容見表3。其中外部連接度是關鍵詞聚類成員與其他聚類成員連接強度和，計算方式如下：

Si為關鍵詞i的外部連接強度和；Cik為關鍵詞i與其他不同聚類中關鍵詞k的共現頻次，n為關鍵詞總數；Cij為關鍵詞i與其所處同一聚類中的其他關鍵詞j的共現頻次，m為聚類實際成員數。通過統計各聚類的中心度與密度，結合戰略坐標對上述9個聚類進行分層，統計結果見表4。

表3　中國高等教育研究主題內容(2008-2012)

表4　中國高等教育研究關鍵詞聚類指標統計

表3中每個聚類中加黑的一對關鍵詞表示其為該聚類的起始詞，表征了該聚類的研究主題。聚類1、2、4、5處于戰略坐標中的第一象限，是中國高等教育研究領域的核心研究主題。聚類1的主題為本科教學評估，涉及內容有教育質量、教學模式管理、教學制度改革等，研究的對象則以研究型大學為主；聚類2的主題為工學結合的方法在高等職業教育中的應用及其影響因素，內容涉及到產學研結合、人才培養、辦學模式、校園文化、教師；聚類3的研究主題為地方高校的辦學特色，內容涉及在科學發展觀的指導下，如何推動學校發展，培養地方高校的核心競爭力與綜合實力，建設高水準大學、工程高等教育和高素質應用型人才培養模式；聚類4的研究主題為探討大學的文化與精神，內容涉及到文化建設、教育研究、辦學理念、學術自由、現代大學制度、高校教師、學術職業等方面。

聚類6、7、8、9位于戰略坐標的第四象限，處于領域的邊緣位置。其研究范圍主要有：(1)民辦高校與獨立學院的教育理念、教師教育與課程體系；(2)強調美國高校中讓本科生能有一個共同的知識體系、文化背景的通識教育與提升個人能力與素養的人文教育的作用與地位；(3)從學校管理、人才培養質量、實踐教學與工程教育四個方面探討美國高等教育質量；(4)高等教育元研究(meta-research)，強調教育思想與教育實踐的研究基礎之上的再研究。

聚類3位于第二象限，其主題為大學生的思想政治教育，內容有思想觀念、政治觀點、道德規范、素質教育，注重對學生的思維品德的形成和發展，探討政治意識與思想教育的教學模式。這個研究主題是目前較活躍的研究主題，其之所以活躍，與中國的政治制度和大環境是緊密相關的。

從表4可以整體看出高等教育研究領域主題間由“高校”、“人才培養”、“高等教育”、“科學發展觀”、“教育發展”、“教育理念”、“美國高校”、“人才培養質量”、“教育思想”9個關鍵詞構成知識上的聯系主通道，其中“高校”、“人才培養”、“高等教育”、“教育發展”是外部連接度比較高的詞。

四、結論

從中國高等教育研究領域的資源與實力分布看，相關研究主要集中在華中科技大學、北京大學、北京師范大學、浙江大學、廈門大學、清華大學、華東師范大學、武漢大學等重點大學與師范類院校，其中華中科技大學的研究力量是最強的。相應的知識基礎分析表明，2008年至2012年中國高等教育研究的知識基礎以國內外的專著為主，期刊論文為輔。馬克思主義的基本原理與論述作為與時俱進的學說仍然是相關研究的立論依據與學說基礎。國外專著側重教育理論與思想、比較研究、教育學回顧與展望等領域；國內相關專著側重教育史、教育哲學、多學科視角下的高等教育與高校資深從業人員的體悟。就比例而言，這一時期高等教育研究中中國學者的理論專著很明顯地得到重視，反映了中國在該領域中的理論進展得到一定程度的認可。

這一時期對應的研究主題，其核心集中在本科教學質量、高職院校人才培養模式、地方高校的辦學特色、大學的文化與精神四個方面。民辦院校、大學通識教育與人文教育在創新人才培養中的地位與作用、高等教育質量以及高等教育元研究四個方面則處于邊緣地位，相關研究還不夠深入。另外，作為培養大學生形成正確的人生觀、價值觀的基礎的高校學生思想政治教育的相關研究近幾年呈現活躍的局面。全部9個研究主題中只有一個位于表征新興熱點研究領域的戰略坐標第二象限，表明高等教育領域的研究主題相對固定，發展平穩。就各主題的中心度以及最高外部連接度的詞而言，中心度值與最高外部連接度值都不高，表明領域中各主題間知識上的聯系與交流的能力還需要進一步提升和改進。總體上看，對于我國高等教育研究，如何針對不同領域、不同期刊雜志、不同研究主題而運用科學的數據來源和文獻計量手段來繪制高等教育知識圖譜，這是一個值得深思的問題。

[1]范圍，高耀明. 中國高等教育研究主題: 1979- 2008[J]. 高等教育研究, 2010, 31(2): 43-52.

[2]劉小強. 高等教育學學科分析: 科學社會學的視角──引文分析基礎上高等教育學學術思想之間的社會關系分析[J]. 現代大學教育, 2009(5):11-18.

[3]湯建民. 中國高教研究地圖──基于CSSCI 高教研究論文的計量分析和可視化識別[J].中國高教研究, 2010(2): 22-26.

[4]滕立，沈君，高繼平. 共詞知識網絡中的認知結構：理論、方法與實證[J].情報學報, 2013，(2).

[5]Small H. Cocitation in scientific literature: new measure of relationship between 2 documents[J].Journal of the American Society For Information Science, 1973, 24(4): 265-269.

[6]查永軍．對我國高等教育研究的反思[J].中國高教研究,2007，(2).

[7]Callon M, Courtial J, Laville F. Co-word analysis as a tool for describing the network of interactions between basic and technological research: the case of polymer chemistry[J].Scientornetrics, 1991, 22(1): 155-205.

(責任編輯梅煥鈞)

Research on Chinese Higher Education Knowledge Base and Research Effort Distrubution

LIU Juan-juan

(Education School, Xi Hua Teacher's University, Nan Chong, Si Chuan, 637009)

From 2008 to 2012, these objects are included in CSSCI 7 kinds of higher education research journal contained in the paper as the research object, using the methods of co-occurrence analysis of scientometrics, distribution of the power of Chinese higher education research, knowledge base and research topics are analyzed. Author institutions mixed co-occurrence analysis obtained 8 universities such as Hua Zhong University of science and technology as the core research group. Knowledge base of the analysis shows that Chinese higher education theory in construction has made great progress. The whole field with a total of four core themes and an active theme, significantly affected by the relevant policy guidance.

higher education; co-occurrence analysis; hybrid network; knowledge base

2016-06-20

劉娟娟(1990-)，女，河南信陽人，西華師范大學教育學院碩士研究生。

G644

A

1672-2590(2016)05-0130-06