祛除浮躁，語文教學應回歸本真

歐陽易路

現在的語文課堂中流行的所謂網絡語言鮮活無比，熱鬧、光亮、復雜成了課堂的代名詞。筆者認為，語文課堂應祛除浮躁，讓教學回歸生活，回歸情感。語文教師要用“真情”點燃課堂，用“樸實”打造課堂，避免盲目趕時髦。

一、語言規范，施教無痕

語言規范是語文教學規范的重要組成部分，也是值得教師潛心研究和關注的。學生應該時刻關注生活，要從生活中汲取最鮮活的語言，為寫作增加表達亮點和趣點，然而并不是所有生活中的語言都適合寫入文章。有的學生張口閉口就是東東”“菜鳥”“親”等令人難以琢磨的詞語，寫出來的作文也盡是網絡用語的拼湊：“親，不要這樣人參公雞，否則會遭拍磚的。”這樣的表達讓人摸不著頭腦，自然難得閱讀者的青睞。多給學生積極的引導，教給學生規范的語言表達，切不可讓網絡語言污染了我們的交流環境，否則會產生無窮的負面影響。

把握語言規范，用自己的言行影響學生，這樣比單純說教更有意義。教師應注重形成擁有自己特色的語言規范，而語言流暢、簡潔明了、要言不煩、清新優美應是其中不可缺少的特質。讓學生從文明、規范的用語中探尋語文的精彩，才能使得課堂教學更加富有感召力和意義。

二、撥亂反正，提升素養

語文教學應該有個性有創意，但也不能失了規矩。這個規矩就是不能脫離了文本，違背了常識。

有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生對文本當然也會有不同的解讀，教師應該尊重學生對文本多樣的解讀，但另一方面，語文教學也不能為了追求一時的熱鬧，拋開文本，脫離常識，一味“媚生”。如有位教師在教學《記念劉和珍君》時，就 “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”一句讓學生發表自己的看法。有同學說，這是在告訴民眾，不要保持沉默，要團結起來抗爭，而魯迅因為受當時環境影響，還不敢抗爭，不得不吶喊；有同學說，這與“沉默是金”相違背，在此文中作者僅是為紀念劉和珍，請民眾反抗，為劉和珍報仇；有同學說，要是在當時，我也會保持沉默，畢竟個體力量有限，自有英雄這個“救世主”來拯救民眾，我們只要跟隨吶喊，等等。對這些看法，該教師都點頭認可。面對學生理解中出現的錯誤，教師不予糾正，這本身就是誤導。

給學生的理解以是非分明的判斷、撥亂反正的指導，才能夠使得課堂教學富有活力，引導學生走出信口開河的誤區。教師不能“人云亦云”，應該認真研究教材、研究作者、研究學生，讓浮躁沒有市場。

三、靜心品讀，返璞歸真

讓學生在主動與文本、作者、編者、自我的對話中品出“不一般”才是語文閱讀教學的真諦。一旦學生的閱讀時間被人為刪減、閱讀感思被人為地干擾，他們的語感自然也就“平淡無奇”。這種“壓縮餅干式”的充饑只能是語言功利性教學的翻版。因此語文教學要舍得留出時間讓學生靜心品讀。

讓學生帶著新鮮感閱讀課文，帶著激情感受內涵，才能使課堂有更旺盛的生命力。如在《雷雨》教學中，學生對上世紀二三十年代的社會背景缺少一定的感知，對中國社會尤其是資本主義的發展不甚了解。教師在教學之前可為學生提供一些相應的知識素材，讓他們在主動品味的過程中獲得不一樣的感知。讓學生帶著品讀的心情去與周樸園、魯大海、繁漪、侍萍等人物進行對話，讓他們將懵懂的認知轉變為探知的渴望與激情，才能使得閱讀更有深度和廣度。通過品讀，學生能夠真切體味到周樸園作為資本家，其“每個毛孔滴著血和骯臟的東西”的本質，能夠認清其“兩面”性。在品讀中找出不一樣的體會，能使學生帶著好奇探究，讓他們在底氣十足的交流中感受精彩與多彩。

突破語文課堂上的“矯情”，需要教師不左右學生的心思，多給他們自由探索的空間和自主構思的時間，讓他們在毫無拘束的自由交流中活化感知，增強感悟。引導學生多關注文中人物的眼神、言行，與學生真誠溝通，不做作，不矯飾，這樣才能讓學生從文本中品出真味。給學生更多理性思考的空間，給他們更多自由發展的天地，定能發現他們不一般的“精彩”，而這也正是品讀所需要的。

語文課堂教學應該放棄追求表面的熱熱鬧鬧，試著在從從容容、平平淡淡中求得那份本真。吹散語文教學中的浮躁之氣，語文教學才能“返璞歸真”。

作者簡介：江蘇省如東高級中學語文教師。