讀寫結(jié)合，讓語文課堂多姿多彩

顧敏

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和方法，在寫作中鼓勵學(xué)生主動閱讀和探知，讓文本的藝術(shù)性、表達的技巧性得到有效融合，產(chǎn)生一種“水漲船高”的自然推動力，必然使得閱讀不再枯燥無味，從而讓學(xué)生在細嚼慢咽的過程中享受知識的大餐，感受獲得的快樂。

一、他山之石，抒己胸臆

把他人的經(jīng)驗良法予以吸收轉(zhuǎn)化，讓他人的先進方法在被激起更多漣漪的過程中綻放耀眼的光彩，更利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。如在蘇教版（下同）的第一單元“親近文學(xué)”的《為你打開一扇門》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能從作者趙麗宏的精彩描述中掌握“什么是文學(xué)”和“文學(xué)的價值意義”，我從我國古代的四大名著聊起，讓學(xué)生對古代文學(xué)對推動社會文明發(fā)展所起到的不可替代的作用有更為深入的了解感知。同時，從魯迅、冰心、沈從文、史鐵生等大家所發(fā)表的膾炙人口的作品中，讓學(xué)生體味其中特有的精練、雋永和博大，讓學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)有更為形象、直觀的看法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情深入閱讀文本，并建議他們圍繞“文學(xué)給了我什么”各抒己見。

他山之石的借鑒，能使學(xué)生這塊玉石有更多打磨的方法，能使閱讀更加富有色彩和趣味。選用的優(yōu)秀作品應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能利于他們在主動閱讀參學(xué)的過程中有所感悟。多給學(xué)生發(fā)表意見的機會，讓他們能夠圍繞其中的生成點主動鋪設(shè)描述，主動將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果。

二、變換角度，發(fā)散思維

變換角度，讓學(xué)生的視野和思維更加開闊，理解感悟更有深度與廣度。如在八年級上冊《背影》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準確理解“至愛親情”的深刻內(nèi)涵，我沒有讓學(xué)生理解閱讀此篇散文，而是邀請他們說說對“父愛如山，母愛似水”的理解感知。于是，學(xué)生有的說，父親不辭勞苦地在外打工掙錢，用汗水和生命支撐著整個家庭，雖然平時家里沒有歡聲笑語，但父親給“我”的精神力量卻是永遠不能忘記的“教科書”，并且要一代代傳承下去；有的說，父親待“我”如命，“我”要待父如天，血濃于水的親情永遠是割舍不斷的；還有的說，看到父親為了省下5元的路費，竟然跑了10多里的山路給“我”送棉衣，真是終生難忘。這些學(xué)生的陳述，無疑就是學(xué)習(xí)此文最好的素材。我便趁機引導(dǎo)學(xué)生帶著對父親無比敬仰的心情主動朗讀《背影》，其中的“濃濃父愛”便躍然紙上，也為寫作《父親》做了最充分的素材準備。

鼓勵學(xué)生帶著共鳴去閱讀文本，鼓勵他們與文本、作者、人物進行對話，從對白中找出不一般的發(fā)現(xiàn)，定能夠使得其中的思維情感更有厚度。鼓勵學(xué)生以探疑的精神研究文本，從一行行文字中篩選有價值的信息，讓他們在多元化的思考感知中找到學(xué)習(xí)的感知點和趣味點，更能夠使得閱讀充滿誘惑和無限生機。

三、評點批注，突顯智慧

評點批注，給了學(xué)生彰顯智慧與才能的舞臺，讓他們能夠有更多的平臺展示自我。如教學(xué)《散步》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”似乎很有“想法”。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生對此進行評點。有的同學(xué)說，在散步對象的陳述上，作者排到前頭，突顯了“我”的不一般。有的同學(xué)說，以“我”為敘述者，能使得散步這件很普通、平常的事情變得更有韻味，更能夠使讀者想深入探究，等等。借用學(xué)生的評述，我引導(dǎo)學(xué)生模仿《散步》作者的寫作手法，就自己曾經(jīng)歷過的一件趣事進行描述，讓他們能夠有更多的寫作素材。

運用評點幫助學(xué)生說出自己的想法和觀點，借用閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生主動進行寫作訓(xùn)練，更利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩中融入更多的感思體驗。圍繞寫作訓(xùn)練主動優(yōu)化評點批注，讓學(xué)生在只言片語的描述中敲準鼓心，發(fā)出震撼人心的吶喊，更能使得他們在評點批注的過程中找到寫作的捷徑和方法。

四、放飛想象，再度創(chuàng)作

寫作是一種文本改造，是一種建立在閱讀共鳴感知基礎(chǔ)上的升華。學(xué)生作為寫作的主體，更應(yīng)有著不可忽視的奇思妙想，有著不可忽視的無窮活力與潛力。引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的想象，讓他們在主動對比和鑒賞中找到學(xué)習(xí)的彈跳點，更利于寫出耀眼的文章。

關(guān)注學(xué)生的表述，多給他們自我創(chuàng)造和嘗試的機會，讓他們在主動建言的過程中把握文章的脈絡(luò)，聆聽他們強大的心聲。多給學(xué)生主動表達的機會，針對不同的文本素材，鼓勵他們多續(xù)寫、擴寫、改寫，讓他們在“依葫蘆畫瓢”的過程中催生出更多的思維靈感，催生出更多的耀眼火花光芒。

多給學(xué)生的想象“搭把手”，讓他們在自由馳騁的天地間找到自己的目標(biāo)定位，讓他們在主動嘗試的過程中獲得更多感思。多給學(xué)生搭建自由創(chuàng)作的平臺，引導(dǎo)他們利用成果展示的形式來呈現(xiàn)自己的佳作，給他們更多出彩的機會。

總而言之，語文課堂是放聲朗讀和自由書寫的天堂，更是學(xué)生指點江山、激揚文字的聚會，以讀為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫出心中的呼聲和疑問，使得課堂教學(xué)更加真實，更有動感。巧借外力，注重從別處吸取有價值的學(xué)習(xí)素材，變換認知思考方式，融進自己的點評，讓作品在不斷被打磨和升華中熠熠生輝。這樣的課堂不僅是學(xué)生需要的，也是教師應(yīng)潛心研究并踐行的有意義的課堂。

作者簡介：江蘇省啟東市豎河中學(xué)語文教師。